合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李春月

摘 要：在日益激烈的競爭環(huán)境下，復(fù)合型人才的需要量越來越大，而這類型人才必須具備團(tuán)隊(duì)合作精神。因?yàn)橛绊懭藗兂晒Φ囊粋€(gè)很重要的原因就是是否具有良好的合作能力和溝通能力，而合作學(xué)習(xí)即將成為當(dāng)代教學(xué)模式中一種重要的教學(xué)方法。但在實(shí)際運(yùn)用中效果并沒有期望的那樣好。本文將圍繞合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題展開探索，研究其問題產(chǎn)生的原因和對應(yīng)策略，以希望能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得到幫助和改善。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;研究

初中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教師一定要以學(xué)生為主體，正確的引導(dǎo)學(xué)生合理開展合作學(xué)習(xí)，希望通過合作學(xué)習(xí)能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。事實(shí)上，大部分的初中學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下壓力倍增，整天思考怎樣得高分，怕被其他同學(xué)超越，而跟老師同學(xué)之間的交流越來越少，本文中提出的合作學(xué)習(xí)模式就是讓學(xué)生們能進(jìn)入到一種全新的學(xué)習(xí)氛圍中，體會(huì)與人合作交流的樂趣，通過這種學(xué)習(xí)模式不但可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，還能提高學(xué)生的整體素質(zhì)和溝通交流的能力。然而，目前合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些不容忽視的問題值得我們探討。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是多個(gè)人有共同的目標(biāo)，相互配合共同協(xié)作以達(dá)到共同的目的，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)從中體會(huì)到自己在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的價(jià)值和集體榮譽(yù)感。

從我們目前的教學(xué)情況來說，教師們更多的還是采取傳統(tǒng)的授課方法，老師在臺(tái)上講，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)大都是來自被動(dòng)的學(xué)習(xí)，一旦精神不集中就會(huì)跟不上老師的思路，可見傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)。所以，引入合作學(xué)習(xí)的模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說非常重要。一個(gè)人的學(xué)習(xí)只是“閉門造車”，只有跟別人一起探討相互學(xué)習(xí)和研究才能取長補(bǔ)短，收獲更多知識(shí)。[1][2]

二、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問題

（一）教學(xué)中教師沒有進(jìn)行正確引導(dǎo)

在對初中數(shù)學(xué)采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推廣下，大部分的老師都很積極的參與其中，但是有些老師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，只是作為一個(gè)傳達(dá)口令的人，把學(xué)生按人數(shù)隨機(jī)分幾個(gè)小組，讓其執(zhí)行討論，學(xué)習(xí)，但是初中生正處于青春叛逆期，自控力不強(qiáng)，很容易更同學(xué)間閑聊，偏離了學(xué)習(xí)課題。[3]在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師作為一個(gè)引導(dǎo)者，并沒有發(fā)揮他的作用，不參與學(xué)生的討論，而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，得不到有效的探討結(jié)果，教學(xué)效率無法提高。

（二）教學(xué)目的不明確不能合理分組

首先，由于數(shù)學(xué)是一個(gè)特別的學(xué)科，區(qū)別與語文，化學(xué)等科目。有些內(nèi)容非常深?yuàn)W，不是學(xué)生之間可以完成探討學(xué)習(xí)的，老師如果不能根據(jù)內(nèi)容決定該章節(jié)是不是適合用來探討合作學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。[4]學(xué)生并不能掌握相關(guān)知識(shí)。

其次，在初中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，老師在分組時(shí)并沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，隨意分組。比如，有的按照作為順序分組，有的按照上一次考試名次分組，有的按性別分組。老師沒有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，性格特點(diǎn)，綜合能力等因素，導(dǎo)致在分組后的學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀的同學(xué)很積極，學(xué)習(xí)較差的或者內(nèi)向的同學(xué)就會(huì)越來越不敢表現(xiàn)自己，結(jié)果就是這樣的分組合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到一定的公平交流的預(yù)期。[5][6]另外，在分組的過程中，老師沒有做好合理的計(jì)劃，比如給小組成員安排任務(wù)，設(shè)立小組長，學(xué)生不清楚自己的任務(wù)是什么，就無法積極參與到小組中。

（三）合作學(xué)習(xí)中評價(jià)體系不夠完善

依然是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，人們對于教師的評價(jià)，往往處在所在班級的學(xué)生成績好壞，家長更老師都在應(yīng)試教育的壓力下期望學(xué)生考高分，對教師的個(gè)人整體素質(zhì)的好壞沒有評價(jià)。而在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，需要一個(gè)完善的評價(jià)制度，包括對對教師，對學(xué)生個(gè)人和課堂學(xué)習(xí)效果等等。沒有完善的評論系統(tǒng)，無法得知當(dāng)前的活動(dòng)有沒有效果，學(xué)生跟老師都有可能存在“渾水摸魚”的現(xiàn)象。[7]

三、應(yīng)用對策

（一）教師要明確合作學(xué)習(xí)真正意義

目前我國的合作學(xué)習(xí)模式仍處在研究的過程，因?yàn)槲覀儗τ跀?shù)學(xué)教學(xué)模式的研究相對西方國家比較稍晚。教師在實(shí)際授課過程中，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)比較少，對于新模式需要一定的適應(yīng)時(shí)間。在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師的職責(zé)非常重要，教師應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的深意理解更透徹，明確教學(xué)計(jì)劃，怎樣讓發(fā)揮學(xué)生特長把合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮出來。比如學(xué)?？梢越M織教師之間的學(xué)習(xí)探討等等，強(qiáng)化教師對合作學(xué)習(xí)概念的理解。

（二）合理分配分組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合理分配決定了合作學(xué)習(xí)的效果，教師在學(xué)習(xí)課堂上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力，性格特點(diǎn)各個(gè)方面合理安排分組，保證每個(gè)小組之前的差異最小化，這樣才能公平的交流。比如分組時(shí)，把學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的放在一組，活潑和安靜的放在一組。[8]

教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論表達(dá)自己的想法，并且給予鼓勵(lì)，能夠發(fā)揮每個(gè)小組學(xué)生的特長，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的快樂從而有跟大的學(xué)習(xí)積極性。比如，個(gè)性活潑卻學(xué)習(xí)一般的學(xué)生可以安排他負(fù)責(zé)跟每個(gè)成員交流學(xué)習(xí)方法。

（三）組建完善評價(jià)系統(tǒng)

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式下，想要更好的展開教學(xué)，離不開完善的評價(jià)系統(tǒng)。評價(jià)系統(tǒng)能夠更加明確在教學(xué)過程中有哪些不足需要改進(jìn)，有哪些優(yōu)勢值得發(fā)揚(yáng)，評價(jià)制度的目的是能夠提高參與者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。為今后能夠更好的參與到學(xué)習(xí)和生活中。比如，數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生小組之間進(jìn)行評價(jià)，合作最默契的小組，合作最有效果的小組，最積極的小組等，并且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)束語

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和合作精神。這種能力和精神一定離不開教學(xué)過程中老師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，的兩個(gè)人的想法互相交換，就是兩種思維方式，甚至?xí)鲎渤龆鄠€(gè)思維火花，可見合作交流是多么重要，不管是在學(xué)習(xí)還是生活中，我們一定要掌握合作精神，懂得合作共贏的道理將是我們受益一生的寶貴財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 陳厚平. 關(guān)于合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（人教版）[J]. 新高考（升學(xué)考試）， 2017（7）.

[8] 邵密. 讓學(xué)習(xí)風(fēng)采在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)——淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究策略的運(yùn)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2013（8）：2-2.