漫談提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法

吳小霞

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;情境

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0139-01

提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不僅是廣大數(shù)學(xué)教師孜孜以求的目標(biāo)，還是學(xué)校對數(shù)學(xué)教師的要求。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)勇立新課改潮頭，積極采取相關(guān)措施，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。基于此，本文聚集于數(shù)學(xué)新課標(biāo)，就提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法進(jìn)行以下幾方面的探究。

1.采用情境教學(xué)法，增加學(xué)生代入感

情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必備因素，缺乏情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是枯燥無味的，也是死氣沉沉的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營造具有針對性，生動性，豐富性的教學(xué)情境，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)因情境教學(xué)法的點(diǎn)綴而變得情思盎然，進(jìn)而使學(xué)生在一種栩栩如生的氛圍中盡情地吮吸數(shù)學(xué)知識營養(yǎng)液。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平移》的時候，就可以這樣做。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示幾張有關(guān)平移的動態(tài)圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些美麗的動態(tài)圖片。其次，有的學(xué)生說：“第一張動態(tài)圖片展示的是升國旗的情景?！庇械膶W(xué)生說：“第二張動態(tài)圖片展示的是觀光電梯?！边€有的學(xué)生說：“第三張圖片展示了一個小男孩在滑滑梯?！痹俅?，教師讓學(xué)生思考這些圖片有什么共同點(diǎn)。于是，學(xué)生們從這些栩栩如生的圖片情境中抽象出了“平移”的數(shù)學(xué)知識?？傊?，情境化的教學(xué)有效地增加了學(xué)生的代入感。

2.運(yùn)用生活教學(xué)法，提高學(xué)生參與度

數(shù)學(xué)的源頭是生活。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的時候，不能遠(yuǎn)離生活一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)考點(diǎn)等內(nèi)容的灌輸，而應(yīng)采用生活教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中抽象數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。如此一來，這不僅能化復(fù)雜為簡單，化無形為有形，使學(xué)生更深刻地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生形成學(xué)以致用的意識，使他們把已學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活之中，以此解決生活中的問題。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活中的小數(shù)》時，就可以這樣做。首先，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說小數(shù)在生活中的應(yīng)用。其次，有的學(xué)生說：“蔬菜的價格用到了小數(shù)。比如，一斤香菇6.6元，一斤南瓜1.58元?！庇械膶W(xué)生說：“水果的價格用到了小數(shù)。比如，一斤西瓜1.28元。一斤水蜜桃3.98元。”還有的學(xué)生說：“在表示身高的時候會用到小數(shù)。比如，我的身高是1.58米。我爸爸的身高是1.78米。我媽媽的身高是1.69米。你一言，我一句，學(xué)生們就生活中的小數(shù)進(jìn)行了積極發(fā)言。再次，教師向?qū)W生展示自己最近一次的超市購物記錄：蘋果9.85元，香蕉5元3角，牛奶6元8角，土豆4.9元。之后，教師對學(xué)生說：“請同學(xué)們幫老師算一算哪種物品花去的錢最多?！庇谑?，學(xué)生們把這些價格化成統(tǒng)一單位進(jìn)行比較?？傊@種生活化方法有效提升了學(xué)生參與度。

3.使用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生積極性

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。如果教師不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，那么這不僅不利于學(xué)生更好地汲取數(shù)學(xué)知識，還會降低數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。須知，故事教學(xué)法不僅具有生動有趣、引人入勝的特點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動地采取故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的時候，就可以滲透這樣的方法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在學(xué)習(xí)之前，老師先給你們講個小故事?！惫适率沁@樣的：小獅子們最喜歡吃獅子?jì)寢屪龅臈椄饬?。有一天，獅子?jì)寢屪隽巳龎K大小一樣的棗糕。之后，獅子?jì)寢尠训谝粔K棗糕平均分成三塊，把其中的一塊分給了大兒子。獅子?jì)寢尠训诙K棗糕平均分成六塊，把其中的兩塊分給了二兒子。把第三塊棗糕平均分成九塊，把其中的三塊分給了三兒子。于是，大兒子抱怨到：“為什么他們分的多，我分到的棗糕少呢？”二兒子也說到：“我分到的棗糕也不多呀。”教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們想一想誰得到的棗糕最多呢？”于是，學(xué)生們就這個問題進(jìn)行仔細(xì)思考。有的學(xué)生說：“三兒子得到的棗糕最多。”還有的學(xué)生說：“他們得到的棗糕的數(shù)量是一樣的。”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生比較三分之一、六分之二、九分之三的大小。經(jīng)過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這三個分?jǐn)?shù)是相等的。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?？傊谶@節(jié)課教學(xué)中，教師通過向?qū)W生講述獅子?jì)寢尳o孩子們分棗糕的故事，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的積極性。

綜上所述，教師在教學(xué)中，通過采用情境教學(xué)法，增加學(xué)生代入感、運(yùn)用生活教學(xué)法，提高學(xué)生參與度、使用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生積極性等途徑，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變與革新，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)插上了“有效”的翅膀，使其變得高效，精彩。

參考文獻(xiàn)

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