趣評價 助推文言文拓展閱讀進課堂

李愛茹

【摘要】? 筆者從兒童閱讀的本質(zhì)和現(xiàn)狀出發(fā)，關(guān)注小學(xué)高段文言文拓展閱讀重要性。定位“小”，開發(fā)出短小、淺顯、童真的適合小學(xué)高段的文言文拓展閱讀內(nèi)容框架。以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，抓住“語”，提煉出“讀詠結(jié)合式、讀演展示式、讀問探究式、讀寫運用式”四種教學(xué)策略。注重“趣”，構(gòu)建開放式立體化的文言文拓展閱讀評價體系。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)高段 文言文拓展閱讀 評價

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-052-01

今天的孩子很幸運，兒童閱讀的重要性得到了全社會的認同，琳瑯滿目的閱讀材料、精彩紛呈的閱讀活動充盈著兒童生活，其中，閱讀經(jīng)典即閱讀優(yōu)秀古詩文作為中華文化傳承的抓手更是在國家層面做了部署。但反思學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，書聲朗朗的校園里誦讀古文屈指可數(shù)。縱觀人教版小學(xué)語文十二冊教材，直到小學(xué)高段才讓學(xué)生接觸到四篇文言文作品。如今的統(tǒng)編教材，雖大量引進優(yōu)秀文言文，但與中學(xué)階段的的文言文閱讀數(shù)量與要求還是需要做好相應(yīng)的銜接教學(xué)研究與實踐。

筆者近幾年一直嘗試在小學(xué)高段做文言文拓展閱讀的實踐研究，定位“小”，即短小、淺顯、童真的原則，開發(fā)校本課程內(nèi)容。課程內(nèi)容分為兒童之智、寓言之獲、學(xué)習(xí)之法、成語之源、君子之風(fēng)、孔孟之道六大板塊，每個版塊安排四篇適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典古文。加入小學(xué)生學(xué)習(xí)視角的輔助工具，如學(xué)習(xí)小助手、學(xué)習(xí)小建議、小古文知識小課堂、小古文微課堂等欄目來幫助孩子閱讀。

在課堂教學(xué)中，我們始終把握“語文”的特點：在語言中玩味語言，在語言中訓(xùn)練思維，在語言中獲得體驗。借助讀，將朗誦、背誦、想象、寫作等語文要求進行組合，讓孩子們在語言實踐中走進文言文。如教學(xué)“黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復(fù)出”一句時，教師用“讀——演展示式”請兩個孩子分別演白貓和黃貓，在黃貓使勁追逐下，白貓的“走”就是“跑”的意思順勢而解。如學(xué)習(xí)完《夸父追日》，引導(dǎo)孩子用“讀——問探究式”思考：夸父追趕太陽，到底是雄心壯志還是自不量力？《貓捕魚》我們采取的是“讀——寫運用式”，讓孩子學(xué)著文本特點，續(xù)寫這只濕淋淋的小貓接著會怎么做。多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也提升了課堂教學(xué)的有效性。

我們尤其重視評價的導(dǎo)向激勵功能，設(shè)計小學(xué)高段文言文拓展閱讀評價表，設(shè)置多維度的評價內(nèi)容，關(guān)注閱讀對象與閱讀材料的特點，采取多樣的評價手段，致力于評價內(nèi)容的開放性與立體化。

小學(xué)高段文言文拓展閱讀評價表

1.鏈接課內(nèi)與課外

我們開發(fā)的文言文拓展閱讀內(nèi)容安排在拓展性課程上實施，在教師課堂引領(lǐng)的學(xué)習(xí)后鼓勵孩子鏈接課外內(nèi)容開展自主閱讀，達到下有保底上不封頂?shù)囊?。對課內(nèi)的閱讀評價關(guān)注學(xué)習(xí)活動的參與程度，包括課堂紀律與閱讀實踐活動的參與程度。對課外的閱讀評價關(guān)注閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，包括閱讀數(shù)量與閱讀態(tài)度。這是閱讀過程性評價的主要載體。

2.結(jié)合必選與自選

我們珍視孩子的閱讀體驗，鼓勵孩子的閱讀合作，在閱讀成果展示上做到規(guī)定動作與自選動作的組合。根據(jù)文言文特點，要求每個孩子完成必選動作：選擇一篇課內(nèi)文章配樂誦讀。小組選擇一篇課外文言文，以團隊匯報的形式展示閱讀成果。給孩子一份信任與鼓勵，他們往往會給你大大的驚喜。有的小組從佳作欣賞的角度做了《菊》微講壇報告;有的小組以課本劇的形式再現(xiàn)《五官爭功》的古老版本;有的小組翻譯了文言文小笑話，給同學(xué)們送上了快樂;還有的小組仿寫古文，并饒有趣味地吟誦……閱讀成果展激發(fā)了孩子閱讀文言文的主動性與創(chuàng)新能力，在老師和家長的幫助下，進一步感受到文言文的魅力。

3.取決教師與學(xué)生

閱讀評價既發(fā)揮教師的作用也發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的力量。如課堂閱讀由教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予等級，閱讀成果的誦讀由教師從專業(yè)角度出發(fā)給予評價。但課外閱讀由于閱讀環(huán)境的變化具有一定的隱密性，交由學(xué)生根據(jù)提供的標準自我評價。閱讀成果的小組匯報則交由同伴評價，根據(jù)合作態(tài)度與合作效果確定真實等級。因此，師生雙向的評價也是準確評價與模糊評價的結(jié)合。

4.收獲精神與物質(zhì)

根據(jù)評價各項指標，最后我們?yōu)槲难晕耐卣归喿x優(yōu)秀學(xué)習(xí)者頒發(fā)證書。根據(jù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，優(yōu)秀獎將可以獲得兩張智慧卡。此卡可以直接到指定商店兌換商品進行物化，也可以集合其他卡在校內(nèi)兌換其他各種獎勵：與校長一起就餐、到大隊部志愿工作一天、享受校圖書館VIP一個月、擔任藝術(shù)節(jié)觀演嘉賓等等。實踐證明，這種激勵機制能迅速點燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并獲得持續(xù)的動力。

結(jié)語

上學(xué)期末，我們對實驗班學(xué)生進行了問卷調(diào)查，其中88%的學(xué)生自我認為較之前理解文言文的能力提高很大。92%的學(xué)生表示非常喜歡這門拓展課程。老師們也通過不斷學(xué)習(xí)與研究，提高了課程開發(fā)能力與文言文文本解讀與課堂教學(xué)能力，微課程、精品課程慢慢凸顯。在幾年的文言文拓展閱讀實踐中，我們始終以閱讀點燈人的責(zé)任，將傳統(tǒng)文化的傳承與語文課堂的變革相結(jié)合，與孩子一起享受其中！