立足合作學(xué)習(xí)，提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量

王蓓挺

摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，初中階段對于學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的重要階段，因此初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要采用合作學(xué)習(xí)的方式，堅(jiān)持做到優(yōu)化組合，明確目標(biāo)，激發(fā)合作，公平評判這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生對于初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，豐富他們的綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對立足合作學(xué)習(xí)提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中信息技術(shù);教學(xué)質(zhì)量

一、優(yōu)化組合

為了更好的進(jìn)行教學(xué)，教師需要遵從新課標(biāo)的要求，改變之前的教學(xué)方式，將課堂交還給學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在接受和學(xué)習(xí)能力等方面存在著巨大的差異，有些學(xué)生因?yàn)樽陨淼慕邮苣芰蛣邮帜芰^差，從而無法跟上教師授課的進(jìn)程。那么面對這一情況教師就需要進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。但是畢竟學(xué)生人數(shù)過多，教師也無法時(shí)刻進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師可以選擇分組學(xué)習(xí)，也就是將班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)。在分小組時(shí)，教師要注意將不同性格和能力的學(xué)生分到一個(gè)小組，這樣才可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到他人身上的優(yōu)點(diǎn)。而且這樣的小組分類，可以讓成績優(yōu)異的學(xué)生作為成績較差的學(xué)生的“小老師”帶動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是進(jìn)行一幫一的合作性學(xué)習(xí)。

例如，教師可以將班里的學(xué)生先分成兩個(gè)部分，一個(gè)部分是一到三十，另一部分是三十一到六十。然后將第一名和第三十名組合起來，第二名和第三十一名組合起來。最后再兩兩組合，保證每一個(gè)小組有六名成員。教師可以叮囑成績好的學(xué)生多幫助和提醒成績較差的學(xué)生，讓他們不要上課開小差，盡快的跟上教師授課的速度，從而提高每節(jié)課的授課質(zhì)量。另外教師在進(jìn)行小組分類是還要注意學(xué)生的興趣愛好和性格等等非智力因素，因?yàn)檫@對于學(xué)生的發(fā)展來講這是很重要的一部分。如在講解FLASH的動畫制作時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自定題目，按小組分工合作，充分的收集有關(guān)動畫的資料，一起完成動漫的繪制和具體制作。因?yàn)槊總€(gè)小組長的學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)，所以他們更容易在小組中找到自己的位置，更快的加入到活動設(shè)計(jì)中來，而不會因?yàn)閷W(xué)生之間的性格太相像而發(fā)生沖突，導(dǎo)致小組合作失敗。當(dāng)每個(gè)小組都完成自己的作品后，教師需要科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)小組的作品，并且評出做好的作品，然后指出每一個(gè)作品中的不足，讓學(xué)生再次進(jìn)行思考，在合作中設(shè)計(jì)出最好的作品。

二、明確目標(biāo)

如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，一直都是教師們頻繁商量的問題。但是只有教師切身的站在學(xué)生的角度，為學(xué)生著想，并且深入的了解每一個(gè)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，才可以更大程度的激發(fā)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在小組合作中不斷地學(xué)習(xí)，從而做到提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師都會選擇采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛好和個(gè)性等差異，教師在安排任務(wù)是很難顧全全部的學(xué)生，從而導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效率難以提高。那么對于這種情況教師可以在分小組的基礎(chǔ)上，改變之前的任務(wù)教學(xué)方法，而是采用各種方式了解自己學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定更適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如談話、情境創(chuàng)設(shè)等等。當(dāng)教師了解完學(xué)生后，就可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在給學(xué)生講解word文檔時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的具體能力提出不同的要求。對于學(xué)習(xí)成績一般、接受能力一般的學(xué)生，教師可以只要求他們掌握最基本的文字輸入能力，并且學(xué)會保存;而對于成績較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就要根據(jù)他們已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出更高層次的要求，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好的對word文字進(jìn)行編排。那么每一節(jié)課不同層次的學(xué)生就有著自己的任務(wù)，這些任務(wù)可以督促學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分層學(xué)習(xí)中學(xué)生可以更好的進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)。除此之外，這種因材施教的教學(xué)方法，可以提高信息技術(shù)課的針對性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)。

三、激發(fā)合作，公平評判

雖說教師要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，但是這并不代表教師就無事可做。教師應(yīng)該從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，而不是旁觀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，幫助學(xué)生合理科學(xué)的分配自己的時(shí)間，并且密切的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保住學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以順利的進(jìn)行，而不是作為旁觀者不提供幫助，也不進(jìn)行監(jiān)督。只有教師全面的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，才可以對學(xué)生做出最公正的評判。教師的評價(jià)對于學(xué)生來講是很重要的，它可以直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。如教師在面對學(xué)生正確的做法時(shí)要及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生做到堅(jiān)持不懈，而對于學(xué)生錯(cuò)誤的做法時(shí)要及時(shí)地制時(shí)，并且在最短的時(shí)間里幫助學(xué)生尋找到一個(gè)正確的方法，幫助學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)知識。

例如，教師可以在一旁記錄每一個(gè)小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，并且對每一個(gè)問題都提出合理科學(xué)的解決方案。教師也可以讓學(xué)生自己記錄這些問題，然后每個(gè)小組自己尋找解決方案，教師自需要掌握這些問題和解決方案，最后正確的指導(dǎo)學(xué)生在合作中所出現(xiàn)的共性問題。另一方面就是突出評判的公正性，學(xué)生的每一個(gè)階段都需要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這個(gè)時(shí)候教師不能但從成績評判一個(gè)學(xué)生，而應(yīng)該從不同的角度評價(jià)一個(gè)學(xué)生，尋找每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師還可以采用讓學(xué)生自評、互評等方式，更全面的了解學(xué)生。如教師在講解Excel和word時(shí)，就可以想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后一起制作出一個(gè)期末成績表，將好的作品集合到一起，做成一個(gè)作品集。教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生做出科學(xué)的評價(jià)和指導(dǎo)，并且利用評價(jià)充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以和學(xué)校商量，制定出一個(gè)公共課的課表，讓學(xué)生可以自由的選擇自己感興趣的課程，還可以通過聽課選擇出表現(xiàn)最突出的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，并且上報(bào)學(xué)校進(jìn)行表揚(yáng)。對學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做出最公正的評價(jià)，認(rèn)真的進(jìn)行記錄，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

綜上所述，在現(xiàn)代初中信息技術(shù)教學(xué)的大背景下，初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，豐富他們的初中學(xué)習(xí)生活。

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[2]郝景霍，邢玉芬.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂高效的策略探析[J].中華少年，2015，（26）.

（浙江省金華市武義縣桃溪中學(xué) ?321204）