小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

摘要：新課程改革實(shí)施的過程中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提出了明確的要求。語文作為一門人文性和工具性特點(diǎn)突出的學(xué)科之一，其不僅發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)穩(wěn)步提升的重要作用，而且也滿足了新課程改革的要求。本文主要是就小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng);提升

1、小學(xué)語文學(xué)生人為素養(yǎng)的培養(yǎng)重要意義分析

隨著社會(huì)各界對(duì)人文教育工作重視程度的日益提高，小學(xué)教學(xué)也將其與人才培養(yǎng)緊密的結(jié)合在一起。由于受到西方文化、網(wǎng)絡(luò)多元文化、金錢至上等非主流文化和思想的影響較深，所以，從小學(xué)教育階段開始加強(qiáng)學(xué)生思想素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于小學(xué)生情操的陶冶、民族藝術(shù)的增強(qiáng)，而且也為規(guī)范和強(qiáng)化小學(xué)生的言行和思想奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的語文學(xué)科所獨(dú)有的人文特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也有著積極的促進(jìn)作用。

2、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生人文素養(yǎng)的措施分析

2.1基于課本，提升人文素養(yǎng)

新課程改革實(shí)施后的小學(xué)語文課本中不僅加入了很多人文性特點(diǎn)突出的經(jīng)典文章，而且其中包括的大量蘊(yùn)含中華民族精神思想的古詩、語言古詩等，為小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，由于受到傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響較深，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，仍然是以古文的翻譯、課文作則的介紹、文章主旨思想的課堂教學(xué)為主，這種教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了不利的影響，而且也制約了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。由于學(xué)生只是簡(jiǎn)單的按照教師的要求學(xué)習(xí)教師講述的知識(shí)，所以學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。隨著教育部門對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度的日益提高，新課程改革實(shí)施的過程中，要求小學(xué)語文教師必須通過增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)人文歷史知識(shí)的過程中，提升自己的人文素養(yǎng)。

2.2拓展教材，結(jié)合顯示提升人文素養(yǎng)

將學(xué)生個(gè)人的發(fā)展作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，制定明確的素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，確保小學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，是新課程改革實(shí)施過程中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的最基本的要求。作為小學(xué)語文教師而言，在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)素材與教學(xué)內(nèi)容緊密的融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在充分關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的過程中，從現(xiàn)實(shí)生活中獲取生活的經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的情感，才能達(dá)到幫助學(xué)生加深對(duì)人文情感理解的目的。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文二年級(jí)《可愛的西沙群島》這篇課文的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充滿情感的朗讀課文，不僅切身的體會(huì)到我國(guó)大好河山的壯麗、文字語言魅力，而且也將學(xué)生內(nèi)心中保衛(wèi)祖國(guó)的意識(shí)徹底的激發(fā)出來。這種突破教材局限的學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，對(duì)于小學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有著極為重要的意義。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生選擇符合其年齡段特點(diǎn)的文學(xué)作品，才能使學(xué)生在閱讀的過程中陶冶情操、凈化心靈，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與道德品質(zhì)不斷提升的目的。

2.3自我提升，加強(qiáng)人文指導(dǎo)

新課程改革實(shí)施的過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)提出了明確的要求。教師在小學(xué)語文教育中開展學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，必須嚴(yán)格的按照這一理念的要求，在加強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)提升的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文指導(dǎo)的力度。比如，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取有意識(shí)的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題的方式，要求學(xué)生在自主閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)文章中具有的人文性元素，或者在課堂教學(xué)過程中通過有針對(duì)性提問的方式，將學(xué)生積極、主動(dòng)探索文章中人文性元素的興趣激發(fā)出來。比如，在進(jìn)行《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇文章的教學(xué)時(shí)，語文教師就可以采取預(yù)設(shè)問題的方式，要求學(xué)生在自主閱讀的過程中尋找可以讓駱駝自豪的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考“小駱駝在面對(duì)小紅馬的嘲笑時(shí)是怎樣想的？”“你在生活中有沒有遇到過類似的讓自己委屈的事情？”等相關(guān)的問題，然后再相信的講解沙漠環(huán)境的惡劣和特色之處，要求學(xué)生在清除了解駱駝的駝峰、腳掌以及眼毛等身體各部分獨(dú)特用處的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生客觀、全面的認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)學(xué)生自信心的有效提升，從而達(dá)到促進(jìn)人文教育效果穩(wěn)步提升的目的。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐，獲取真知

雖然小學(xué)語文教學(xué)中的人文素養(yǎng)課程教材與課外閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)最重要的途徑之一。但是，語文教師還應(yīng)該通過開展與小學(xué)語文相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的體驗(yàn)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)全面提升的目的。比如，教師在日常教學(xué)過程中，可以通過組織學(xué)生開展語文競(jìng)賽活動(dòng)的方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)在自主學(xué)習(xí)和自我探究的過程中提升自身的人文素養(yǎng)。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該充分的借助現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)開展學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過組織學(xué)生觀看人文素養(yǎng)專題講座、開展人文素養(yǎng)交流與評(píng)論等不同類型活動(dòng)的方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)和視野，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)束語

總而言之，人文素養(yǎng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，是小學(xué)語文教學(xué)的首要目標(biāo)。作為小學(xué)語文教師而言，必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)思想的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，同時(shí)積極的進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)語文教學(xué)資源二次開發(fā)和應(yīng)用的力度，才能在確保小學(xué)語文學(xué)科工具與人文性相互統(tǒng)一的同時(shí)，將小學(xué)語文彰顯人文關(guān)懷、弘揚(yáng)人文精神以及培養(yǎng)人文素養(yǎng)的作用充分的發(fā)揮出來。

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作者簡(jiǎn)介：田瑞吉（1968.1-），男，漢族，山東臨沂人，教師，本科，山東省沂水縣姚店子中心小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。

（山東省沂水縣姚店子中心小學(xué) ?山東沂水 ?276418）