淺談群文讀寫結(jié)合的實施策略

石莉萍

摘要：群文閱讀通過讓學(xué)生閱讀老師事物選擇好的、按一定方式進行組合的一組有關(guān)聯(lián)的文章，幫助學(xué)生提升閱讀能力及思考能力，提升學(xué)生的閱讀興趣。另外，在開展群文閱讀教學(xué)時，學(xué)生還能夠?qū)懽鞣椒ㄟM行學(xué)習(xí)，提升寫作能力，真正地實現(xiàn)群文閱讀以讀促寫、讀寫共進的功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文群文閱讀;讀寫結(jié)合;策略

閱讀和寫作教學(xué)割裂開來不利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，還可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，從閱讀中掌握寫作經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使讀寫轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓學(xué)生自主地閱讀文章。同時引入小組合作交流的教學(xué)模式，給學(xué)生提供充分的自我表達機會。因此，小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)方式可提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、讀寫結(jié)合概述

所謂讀寫結(jié)合是指根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計與寫作訓(xùn)練內(nèi)容，通過有機整合閱讀、寫作，實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀與寫作能力的教學(xué)目標，以及訓(xùn)練學(xué)生思維。

小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，教師始終將提高學(xué)生的語文興趣作為主要的教學(xué)重點，通過各種基礎(chǔ)性教學(xué)活動的開展有針對的提高學(xué)生的語文素質(zhì)能力。在新課改教學(xué)理念不斷踐行的過程中，小學(xué)教師要提高對學(xué)生的閱讀與寫作能力的綜合培養(yǎng)，二者雖然分屬于不同的語文教學(xué)部分，但是二者有著密切的關(guān)系，因此，教師通過有效的方式二者有效的聯(lián)合起來。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作的存在的問題

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，雖然閱讀與語文是兩個不同的板塊，但是二者的關(guān)系較為密切，學(xué)生通過在閱讀中，提高對文章、語句的感受，了解不同文章的不同特色，可以增強自身的語感;，閱讀可以有效的緩解學(xué)生的思想，豐富學(xué)生的事業(yè)，為學(xué)生的寫作累積一定的靈感，為寫作累積素材，提高學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)能力?？梢哉f，小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合可以在最大程度上提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀與寫作中，還是存在一定的問題與弊端的：

第一，閱讀材料質(zhì)量問題。在市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中，各種參其不齊的教材在市場上不斷出現(xiàn)，個別商家為了提高自身的經(jīng)濟效益，在小學(xué)校園范圍內(nèi)、書店中等出售不適宜學(xué)生閱讀的書刊，嚴重影響了小學(xué)閱讀活動的開展，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的開展。

第二，教學(xué)模式的問題。在信息時代，蘇浙新課程改革理念的深入，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，要提高對學(xué)生自身的重視，在實踐教學(xué)中，不斷的創(chuàng)新與完善教學(xué)方法。但是，個別教師在教學(xué)過程中并沒有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，還是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，這種教學(xué)方式不利于小學(xué)閱讀與寫作活動的開展，無法提高學(xué)生的課堂參與性，如果放任不管，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法有效的提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

三、群文讀寫結(jié)合的實施策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識

教師在實際教學(xué)中應(yīng)主動培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓學(xué)生自主地閱讀文章，深入體驗文章的寫作內(nèi)容和具體寫作方式，最終形成一定的閱讀體驗。如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，教師應(yīng)在教學(xué)任務(wù)基本完成后，給學(xué)生介紹更多安徒生的童話故事，鼓勵學(xué)生把其他類似主題的童話故事放在一起閱讀，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度理解同一篇故事，感受主人公的情感經(jīng)歷。教師甚至可以鼓勵學(xué)生對部分童話故事進行續(xù)寫，考慮學(xué)生的知識積累有限，可以不過分關(guān)注故事的合理性和邏輯性，活動主要目標可以設(shè)置為促使學(xué)生對自我閱讀進行延伸表達，將學(xué)習(xí)到的閱讀經(jīng)驗和閱讀技巧實際運用到寫作中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中掌握寫作經(jīng)驗

為了將小學(xué)語文群文閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中掌握寫作經(jīng)驗，主動提高學(xué)習(xí)效率。首先，積累語言素材。學(xué)生通過課后閱讀，能了解許多課本上沒有的語文知識，進一步拓寬知識視野，建立更加全面的知識結(jié)構(gòu)，積累一定的語言素材后，學(xué)生能夠樹立語文學(xué)習(xí)自信心，在寫作的時候更加得心應(yīng)手，寫作成績自然也會有質(zhì)的提升;其次，積累情感。小學(xué)語文教學(xué)目標不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本上的語文知識，掌握一定的閱讀經(jīng)驗和寫作技巧，還要求學(xué)生能夠切實提高審美能力，促進自身的全面發(fā)展。學(xué)生在閱讀到一些具有真情實感文章時，能主動聯(lián)系生活實際對文章中心主旨進行深入理解，自身的情感表達能力也會得到明顯提高。如在閱讀凡卡寫給爺爺?shù)男艜r，即便教師沒有逐一講解，學(xué)生也能根據(jù)文章的一些動詞、語句等真切地感受到主人公堅持不懈、艱苦奮斗的精神，能被主人公的悲慘命運所打動，進而感受到動詞的奧妙;最后，積累寫作技能。閱讀主要分為粗讀和細讀兩部分，教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)根據(jù)課文重要程度要求學(xué)生調(diào)整閱讀策略。對一些中心思想具有現(xiàn)實意義的文章，應(yīng)該要求學(xué)生花費充足的時間和精力進行理解，讓學(xué)生盡可能地弄懂文章的謀篇布局以及每一個句子的使用方法，鼓勵學(xué)生將這些寫作技能實際運用到自己的文章中，切實提高寫作效率和寫作質(zhì)量。

總之，小學(xué)語文閱讀與寫作實現(xiàn)有效的契合，可以有效的改變現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的各種問題與弊端，在根本上提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。教師要通過對學(xué)生適當引導(dǎo)，拓展敘述的閱讀渠道與平臺，通過優(yōu)質(zhì)文章的閱讀，提高學(xué)生的語感，進而增強學(xué)生的作文書寫能力;教師也要通過多種途徑與方式，增強學(xué)生的寫作靈感以及素材累積，通過課堂的隨筆寫作練習(xí)等方式，有效的增強學(xué)生的寫作能力。而群文閱讀作為一種新興的教學(xué)模式，不僅有利于教師和學(xué)生更好的明確教學(xué)方向，并且還能提升學(xué)生閱讀能力和加強學(xué)生語文知識的積累，從而實現(xiàn)學(xué)生與寫作能力的提升。

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（貴州省黔東南州榕江縣古州鎮(zhèn)中心校 ?557200）