初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織策略

梁成

摘要：在基礎(chǔ)教育改革中，不少的數(shù)學(xué)教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)活動，以此在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的過程中，實現(xiàn)多邊的互動，使學(xué)生在合作實踐中扎實掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，從課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)、小組評價等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);組織策略

盡管在新課改背景下，不少教師把握時機(jī)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，但受多種因素的影響，其在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了諸多問題，小組合作準(zhǔn)備活動流于形式，小組討論教師引導(dǎo)不當(dāng)，小組評價較為單一等。基于此，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，嘗試從這些方面入手，運(yùn)用以下方式解決現(xiàn)有問題，有效實施合作學(xué)習(xí)。

一、做好合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

小組準(zhǔn)備工作是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中有效實施合作學(xué)習(xí)方式的前提。合作學(xué)習(xí)是以小組為基礎(chǔ)的，在實施該學(xué)習(xí)方式的時候，教師首先要立足班級學(xué)生的發(fā)展實際情況，合理地設(shè)置小組，以此做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。學(xué)生作為參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的個體，其個性差異，決定著教師在組織教學(xué)活動的時候所需要講授的知識，所需要使用的方式。我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前，一般會先對執(zhí)教班級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力情況、數(shù)學(xué)交流能力情況等，以此為基礎(chǔ)，將是劃分為A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）這三個等級，并在同組異質(zhì)的原則指導(dǎo)下，按照1：2：1的方式，將學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生劃分到一個小組之中，保證不同等級的學(xué)生可以互幫互助，同時也保證合作學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。

在劃分小組之后，教師還需要為小組中各個層級的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此在責(zé)任到人的過程中，使每一個學(xué)生都能真正地參與到合作學(xué)習(xí)之中。一般情況下，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)困生思考簡單問題，引導(dǎo)中等生思考基礎(chǔ)問題，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生思考重難點(diǎn)問題。在引導(dǎo)其各自思考不同層級問題的過程中，各層級的學(xué)生需要就所思考的結(jié)果進(jìn)行討論，以此在思維碰撞下，集思廣益，探尋數(shù)學(xué)知識。

二、做好合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師扮演引導(dǎo)者的角色。盡管我們在踐行合作學(xué)習(xí)的過程中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，但這并不意味著，教師在課堂上要作壁上觀，而是需要在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合教學(xué)所需，運(yùn)用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，從而點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在其體驗情境的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，以此幫助其更好地理解、掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)效率。以“平行四邊形的定義與性質(zhì)”為例，在小學(xué)階段學(xué)生早已對平行四邊形建立了直觀的認(rèn)知，在本節(jié)課中，其需要實現(xiàn)知識的遷移，從試驗幾何過渡到論證幾何該階段。為了實現(xiàn)該教學(xué)目的，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了操作情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組中，運(yùn)用手中的學(xué)具，將兩個全等三角形拼成一個四邊形，看看一共可以獲得多少個四邊形，且這些四邊形中，有幾個特殊的四邊形，其“位置”上有何關(guān)系？如此引導(dǎo)，不僅為學(xué)生的合作探究指明了方向，還使得其在探究過程中有重點(diǎn)，高效地完成探究任務(wù)。在此次操作的過程中，學(xué)生們經(jīng)過動手和討論，一共拼成了六種四邊形，發(fā)現(xiàn)有三種四邊形的對邊是相互平行的，從而建立對平行四邊形的認(rèn)知。立足學(xué)生的發(fā)展，我引導(dǎo)其再次利用直尺、量角器等測量平行四邊形的邊、角、對角線等，從而記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，猜測其邊、角、對角線等之間有何關(guān)系。在此次操作和討論的過程中，學(xué)生或多或少地會發(fā)現(xiàn)一些平行四邊形性質(zhì)，如對邊平行且相等，對角線的交點(diǎn)平分對角線等，以此在主觀能動性的發(fā)揮下，實現(xiàn)對新知內(nèi)容的有效探索。

三、做好合作評價工作

教學(xué)評價是教師組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動不可或缺的一部分，同時也是最容易為廣大教師所忽視的一部分。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，一些教師直接利用語言點(diǎn)評的方式，對學(xué)生的合作成果進(jìn)行“好”“不好”的評價，剝奪了學(xué)生的自主性，與合作學(xué)習(xí)目的相違背。針對該情況，我則給予小組自我展示的機(jī)會，向其提出問題，以此引導(dǎo)其借助所學(xué)的知識加以解決，并展示本組的解決過程，從而在問題思考、解決的過程中實現(xiàn)教學(xué)評價。仍以“平行四邊形的性質(zhì)與定義”為例，我在學(xué)生探索了平行四邊形的性質(zhì)之后，為其提出了這樣的問題：既然平行四邊形的對邊、對角相等，那么，我們可以聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的什么知識進(jìn)行驗證呢？如此問題可以有效地驅(qū)使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)，在遷移知識的過程中，實現(xiàn)對平行四邊形性質(zhì)的驗證，進(jìn)而在展示知識的過程中，加深對其理解，自然而然地實現(xiàn)教學(xué)評價。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要想有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，需要做好課前準(zhǔn)備工作，科學(xué)劃分小組;做好課堂引導(dǎo)作用，以情境引發(fā)學(xué)生的探究;做好教學(xué)評價工作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，幫助學(xué)生扎實掌握所學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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