核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中生物教學(xué)策略研究

李正清

摘要：新課程改革背景下，教師教學(xué)重點發(fā)生了重要變化，學(xué)生的核心素的培養(yǎng)成為了教師教學(xué)的主要內(nèi)容之一?；诖?，本文將以初中生物學(xué)科為例，探究核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中生物的教學(xué)策略，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村;初中生物;教學(xué)策略

生物學(xué)科是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，該學(xué)科能夠幫助學(xué)生了解生物活動規(guī)律和生命本質(zhì)，擴充學(xué)生的生物知識。而生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生的潛能、促進其全面發(fā)展，提升其自身的整體素質(zhì)?；诖?，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中生物的教學(xué)策略進行探析。

一、重生活、重過程，理解生命含義

每個生命都有特殊的意義，而理解生命意義則是生物學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的要求。因此，生物教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該加強對學(xué)生的生命觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生理解生命意義，重視生命過程。

如，筆者在教授《人的起源和發(fā)展》這一課內(nèi)容時，首先會對學(xué)生說：“人是從哪里來的？這個問題在很多人小的時候都問過。那么同學(xué)們知道一些關(guān)于人是從哪里來的故事嗎？可否向大家講述這些神話故事？”學(xué)生們聽了筆者的話后，紛紛舉手向大家講述關(guān)于女媧做泥人、亞當(dāng)和夏娃的神話故事。經(jīng)過神話故事的講述，學(xué)生們紛紛產(chǎn)生了想要學(xué)習(xí)興趣，于是筆者一步一步引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的內(nèi)容。筆者在教學(xué)的過程中會利用信息技術(shù)向?qū)W生播放關(guān)于人類進化過程的動畫片，使學(xué)生了解人類進化的過程，從而感受到生物進化的魅力。筆者還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識點制作一個表格：人類與類人猿之間的異同，并讓學(xué)生學(xué)會運用本單元學(xué)到的知識點解釋“毛人和長尾的小孩”的生物原理，最終順利地完成了本次的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生能夠深入了解人類行走的意義，學(xué)會運用本課的知識點解釋一些返古現(xiàn)象，感受生命的意義，

總之，教師在生物教學(xué)實踐活動中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們理解生命的含義，使學(xué)生能夠重視生活和生命的過程，讓學(xué)生樹立良好的生命觀念，幫助學(xué)生提升生物核心素養(yǎng)。

二、強體驗、重實驗，體會實驗價值

筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)實踐活動中應(yīng)該讓學(xué)生親身進行實驗，從而使學(xué)生體驗實驗價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對生物知識的理解和記憶。

如，在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞》這一章節(jié)內(nèi)容時，筆者首先明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）學(xué)會制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片的基本方法

（二）闡明洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

為完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者首先向?qū)W生提出問題：植物細(xì)胞有哪些基本結(jié)構(gòu)？學(xué)生們聽到筆者的問題后，紛紛進行了問題的回答。學(xué)生們回答完問題后，筆者接著說：“前面我們觀察的都是植物細(xì)胞的永久裝片，你們想親手制作裝片，看一看植物細(xì)胞嗎？”學(xué)生們聽到是實驗的形式，紛紛表示愿意并對接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。筆者于是以講解、演示的形式幫助學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會制作臨時裝片的方法、技巧，在學(xué)生們掌握了方法和技巧后，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生一步一步的進行實驗，觀察植物細(xì)胞。

總之，在本次生物教學(xué)實踐活動中，教師開展了教學(xué)實驗活動，在引導(dǎo)學(xué)生進行親自動手實驗中，使學(xué)生體會到了實驗的價值，培養(yǎng)了學(xué)生們的科學(xué)探索精神，提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，提高了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

三、善思考、重科學(xué)，提升理性思維

教師作為課堂的教育者、引領(lǐng)者、觀察者，應(yīng)該打破常規(guī)，嘗試以不同的教學(xué)方法刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題中提升創(chuàng)新能力，獲得理性思維。

如，在學(xué)習(xí)《鳥》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段視頻，從視頻中可以看出有的鳥能飛越珠穆朗瑪峰;有些鳥能飛越南北半球，飛行能力很強。當(dāng)筆者播放完視頻后便對學(xué)生提出問題：這些鳥類大家都認(rèn)識嗎？你曾經(jīng)有過養(yǎng)鳥的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們紛紛回答筆者的問題。見到課堂氣氛活躍起來，筆者詢問大家：鳥可以歸為什么動物類？由于之前已經(jīng)學(xué)過動物的分類，因此學(xué)生們很快地就回答出屬于脊椎動物。聽到學(xué)生們的回答后，筆者在多媒體屏幕上顯示出鳥的骨骼圖，問學(xué)生們脊椎動物有什么特點？目的是幫助學(xué)生回憶之前學(xué)過的知識點，建立起新舊知識點之間的聯(lián)系。完成這一教學(xué)活動后，筆者特意拿來一只鳥，希望學(xué)生們通過仔細(xì)觀察，得知魚的體型、體色、體表、運動器官、呼吸器官的作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神。十分鐘后，學(xué)生們把觀察到的結(jié)果繪制成一個表格，清楚的學(xué)會了本課的知識點?？傊诒敬紊锝虒W(xué)實踐活動中，教師通過不斷的問題提出，引起了學(xué)生的注意力，開拓了學(xué)生的思維空間，最終在觀察、思索中培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。

綜上，生物是我們在日常生活當(dāng)中必不可少的學(xué)科，在初中教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。因此教師在生物教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該加強對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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