如何在歷史課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上分析，高中歷史學(xué)困生在學(xué)科核心素養(yǎng)上的問(wèn)題主要在時(shí)空觀念、歷史理解、歷史解釋這三個(gè)方面，而這三個(gè)“學(xué)困”問(wèn)題的成因則與學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)聯(lián)度不高。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，需要我們仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)困的原因，并基此采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)舉措。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;學(xué)困生;核心素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)已經(jīng)與課改前發(fā)生了變化，不再追求讓學(xué)生死記硬背歷史，而是重視學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)——隨著這個(gè)變化，高中歷史出現(xiàn)了一批新型的“學(xué)困生”，他們有相當(dāng)一部分并不是用功不夠，但付出的努力和其所體現(xiàn)的成績(jī)不成正比，主要是表現(xiàn)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展不符合預(yù)期。那么，這些學(xué)困生的主要問(wèn)題出在哪里，成因是什么，又應(yīng)怎樣來(lái)幫助他們提升學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

下面，結(jié)合高中歷史教學(xué)進(jìn)行分析、探討。

一、歷史學(xué)困生的問(wèn)題及成因

歷史學(xué)困生有一部分是因用功不足——這部分學(xué)生不是本文所研究的重點(diǎn)。這里主要是探討在素養(yǎng)教育目標(biāo)下新出現(xiàn)的一批因素養(yǎng)發(fā)展不達(dá)標(biāo)而出現(xiàn)的學(xué)困生。這些學(xué)生是比較用功的，但學(xué)習(xí)方法、思維能力與素養(yǎng)發(fā)展不對(duì)應(yīng)。

從經(jīng)驗(yàn)上看，這些新型學(xué)困生在史料實(shí)證、歷史價(jià)值觀兩個(gè)方面問(wèn)題不大。一是因?yàn)楸容^用功，采用了死記硬背的方法，所以史料實(shí)證上沒(méi)有太大問(wèn)題;二是接受多年思想政治教育，歷史價(jià)值觀上基本不會(huì)出現(xiàn)偏差。這些學(xué)生主要在分析、理解和時(shí)空觀念上存在問(wèn)題，不能用歷史知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，缺少宏觀的、微觀的歷史思維能力——問(wèn)題的主要成因，就是過(guò)于死記硬背歷史，缺少辯證思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法上也有問(wèn)題，抓不住素養(yǎng)建設(shè)的重心。

二、學(xué)困生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

基于以上分析，對(duì)這些課改后出現(xiàn)的新型學(xué)困生，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)發(fā)展的策略有以下幾點(diǎn)值得教師關(guān)注。

1、重視圖表的應(yīng)用

這些學(xué)困生有個(gè)非常明顯的表現(xiàn)，就是歷史史實(shí)掌握得扎實(shí)，但所記的歷史知識(shí)不能為其解決、分析問(wèn)題提供支撐。掌握的是一些沒(méi)有系統(tǒng)性的死知識(shí)。比如問(wèn)他，“中國(guó)早期國(guó)家政治制度是什么時(shí)期？”他能馬上答“夏朝”，而且還會(huì)告訴你“約公元前2070年”。但要問(wèn)他，“社會(huì)主義政治制度的正確性、優(yōu)越性在哪里呢？”，他就不能把所學(xué)（從夏到明清以及古代希臘等政治制度）調(diào)出來(lái)對(duì)比分析。

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可用圖表法來(lái)培養(yǎng)他們的素養(yǎng)——因?yàn)槟苡脷v史知識(shí)去縱橫分析問(wèn)題的學(xué)生，腦子里的知識(shí)是有宏觀架構(gòu)的，而這些學(xué)生的歷史知識(shí)都是些碎片。利用圖表的直觀性，讓這些學(xué)生以直觀的視覺(jué)記憶法來(lái)整理知識(shí)，使之成為一個(gè)體系。這里，主要是重視兩類圖表的應(yīng)用，一類是歷史脈絡(luò)思維導(dǎo)圖，一類是歷史地圖——前者是理順歷史時(shí)間觀念，后者是幫助建立歷史空間感。

比如，必修1主要是講政治制度，看似內(nèi)容很多，其實(shí)體現(xiàn)在圖表上非常簡(jiǎn)潔明了。大的脈絡(luò)就是“中國(guó)古代政治制度、西方古代政治制度、近代西方政治制度和中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代政治制度”而前三個(gè)方面是為后面這個(gè)服務(wù)的，這個(gè)框架很清楚。再細(xì)致一些，把相對(duì)具體的內(nèi)容填寫到對(duì)應(yīng)板塊中（如“中國(guó)古代政治制度：夏商周→秦→漢元→明清”）——把這些內(nèi)容讓學(xué)生自己繪制在一張紙上，經(jīng)常去讀一讀、思一思，很快就能建立宏觀的、有條理的知識(shí)體系。這為他們用知識(shí)去分析問(wèn)題理清了脈絡(luò)。

歷史地圖也是大概如此，讓學(xué)生通過(guò)古今地圖的對(duì)比，用直觀的方式在腦子里形成歷史的時(shí)空架構(gòu)。當(dāng)再去分析當(dāng)今的一些涉及地理的歷史問(wèn)題時(shí)，就能夠縱橫論述了。

2、?注重分析力訓(xùn)練

歷史學(xué)困生在學(xué)科素養(yǎng)上主要問(wèn)題是解析歷史和利用歷史分析問(wèn)題的能力較弱。對(duì)此，教師應(yīng)專門對(duì)這些學(xué)生多做一些分析力方面的訓(xùn)練——因?yàn)槠淠芰^弱，應(yīng)采取與其他學(xué)生有差異的訓(xùn)練方法（分層教學(xué)），注意訓(xùn)練難度的循序漸進(jìn)。如果與其他歷史素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行同步的、同層次的訓(xùn)練，使其脫離“學(xué)困”的效用不佳。

比如，教經(jīng)濟(jì)部分的時(shí)候，對(duì)這些學(xué)生先不讓他們?nèi)暮暧^角度分析問(wèn)題（綜合中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)特征、中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、西方資本主義經(jīng)濟(jì)的萌芽與發(fā)展等等去分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律），而是在教學(xué)中將一些起到引導(dǎo)思維、傳授知識(shí)理論的小問(wèn)題交給這些學(xué)困生去分析。比如在教“我國(guó)發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”時(shí)，說(shuō)到“從世界范圍看，農(nóng)業(yè)起源中心主要有三個(gè)：西亞、中南美洲和東亞”時(shí)，教師不去進(jìn)一步解釋出現(xiàn)這種農(nóng)業(yè)發(fā)展格局的原因，而是向?qū)W困生提問(wèn)，“你認(rèn)為在古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下，為什么這三個(gè)地區(qū)會(huì)成為農(nóng)業(yè)起源中心呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)這些學(xué)困生也并不難，他們利用已有的地理常識(shí)，很容易判斷出這個(gè)歷史經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景——“大河流域肥沃的土地資源條件”——從這樣比較簡(jiǎn)單的分析訓(xùn)練開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問(wèn)題的意識(shí)和能力。

綜上所述，在課改后的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下，出現(xiàn)了一批新的“學(xué)困生”。這些學(xué)生的主要問(wèn)題不是用功不夠，而是學(xué)習(xí)方式、思維素養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展的需求不對(duì)應(yīng)。對(duì)這些學(xué)困生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面的策略。一是幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)且清晰直觀的知識(shí)體系，二是著力對(duì)其進(jìn)行有計(jì)劃的分析能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李春風(fēng)，1980.8，籍貫：河南周口;單位：河南省洛陽(yáng)市孟津縣第一高級(jí)中學(xué);職稱：中小學(xué)一級(jí);研究方向：高中歷史教學(xué)