中考語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法探析

段世紅

摘要：現(xiàn)代文閱讀是中考的重要題型。在初中語文學(xué)習(xí)中，課本中的每一篇散文教學(xué)，實際就是在訓(xùn)練學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，中考的現(xiàn)代文閱讀越來越注重對學(xué)生綜合能力的考查。固有的閱讀文章的思維和方法需要及時改進(jìn)，才能夠應(yīng)對試卷中的問題?，F(xiàn)代文閱讀更多的考查學(xué)生提取信息、總結(jié)歸納、聯(lián)系所學(xué)知識和課外知識的能力。需要學(xué)生有分豐富的知識積累和敏銳靈活的思維才能夠應(yīng)對。所以，中考現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)方法值得探討。

關(guān)鍵詞：中考 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)方法

在平時的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生借助輔導(dǎo)資料尋求文章的標(biāo)準(zhǔn)答案，但到了考試中卻毫無頭緒、一籌莫展，文本閱讀能力沒有絲毫的提升。對于基本的文本分析的術(shù)語如表現(xiàn)手法、說明方法、藝術(shù)手法、表達(dá)方式等沒有清晰地掌握，經(jīng)常出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。還有學(xué)生由于課外閱讀的缺乏，閱讀文章時沒有文字的敏感性、對于很多的文學(xué)常識不夠了解，嚴(yán)重影響了閱讀的效率。這些方面都成為阻礙學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀的重要難題。所以，如何解決這些問題，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力，是初中語文的重要教學(xué)方面。下面，筆者就談一談中考語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)方法。

一、告別輔導(dǎo)資料，形成自我認(rèn)知

在初中學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會擁有很多的輔導(dǎo)資料。語文學(xué)習(xí)也不例外。但語文是思維的學(xué)科，是情感的學(xué)科。初中的語文重在培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力和多樣的審美眼光。學(xué)生長期借助輔導(dǎo)資料，機(jī)械的記憶資料上的標(biāo)準(zhǔn)答案，會造成自己思維的固化，影響?yīng)毩⒔鉀Q問題的信心。所以，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮輔導(dǎo)資料的檢測功能，而杜絕讓學(xué)生將一切問題的答案都寄托于輔導(dǎo)資料。實現(xiàn)學(xué)生思維的自主化、多樣化。

例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》一文時，學(xué)生通過自己的觀察與歸納就能總結(jié)出本文主要描寫了春草、春樹、春風(fēng)、春雨、耕種等幾幅圖景，表達(dá)了作者對春天的贊美和熱愛。而學(xué)生容易因為過于依賴輔導(dǎo)資料而失去獨(dú)立分析文章的勇氣，將輔導(dǎo)資料上的參考答案機(jī)械地記憶，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)完全變成了閱讀課文、抄寫答案、記憶答案的枯燥過程。所以，教師可以讓學(xué)生先獨(dú)立分析文章，然后再對照輔導(dǎo)資料上的參考答案，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的思考能力和輔導(dǎo)資料是相差不大的，就能夠相信自己的學(xué)習(xí)能力，大膽地獨(dú)立解讀文章了。通過獨(dú)立的閱讀文本，學(xué)生才能逐漸鍛煉出獨(dú)立的思維能力，表達(dá)出獨(dú)特的觀點(diǎn)。

二、根據(jù)重要片段，提取核心思想

現(xiàn)代文往往通過一些特殊事件或者獨(dú)特場景的描寫與記敘來表達(dá)作者的思想感情。在閱讀的過程中，學(xué)生通過對這些特殊事件和獨(dú)特場景的細(xì)致分析就能夠?qū)θ牡睦斫馄鸬疆孆堻c(diǎn)睛的作用。學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗的不足，文字敏感度缺乏，在閱讀中不能進(jìn)行有效地略讀與速度，只能通過一字一句的精度來理解文意，不能很快分析出文章的層次感邏輯性。所以，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找文章的重點(diǎn)片段，從重點(diǎn)片段的獨(dú)特性上把握文章的主題思想。

例如，在學(xué)習(xí)林海英的《爸爸的花兒落了》一文時，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)先從題目中的“花兒”這一事物進(jìn)行預(yù)判。學(xué)生能夠思考到花兒是生命力的代表，爸爸的花兒就代表著爸爸的生命。然后通過文中寫花兒由盛開到衰落的過程，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這也是爸爸的生命由生病到病種，然后到去世的過程。通過對花兒由盛而衰這一過程的把握，學(xué)生就能理解作者寫作的角度和文章的層次與情節(jié)發(fā)展的線索。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找出文章中的重點(diǎn)片段、重點(diǎn)事物、重點(diǎn)場景。從這些具有獨(dú)特性的事物中對文章形成深度的理解。

三、掌握答題屬于，做到準(zhǔn)確解答

在現(xiàn)代文閱讀中，經(jīng)常會碰到藝術(shù)手法、表達(dá)方式、說明方法、表現(xiàn)手法等鑒賞術(shù)語。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)性，在遇到很多題目時，不能正確區(qū)分這些鑒賞術(shù)語的具體所指，在作答時會出現(xiàn)答非所問、作答繁雜或者不全面的情況。所以教師要通過清晰的框架圖表讓學(xué)生對于這些鑒賞術(shù)語有明確的認(rèn)識。比如能夠知道表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等五種;說明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。通過對這些鑒賞術(shù)語的具體明確，學(xué)生在作答時才能夠有目的地去尋找合適的答案，確保答案的準(zhǔn)確性。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》一文時，教師可以讓學(xué)生分析魯迅在寫藤野先生坐公交車由于外貌其貌不揚(yáng)而容易被人當(dāng)做扒手的事件，來分析魯迅在這里塑造藤野先生時用到的表現(xiàn)手法。學(xué)生在對鑒賞術(shù)語有明確了解的情況下，就能知道魯迅是通過欲揚(yáng)先抑的手法以藤野先生外貌的普通來反襯其人格的高尚的。

綜上所述，中考的現(xiàn)代文閱讀是對學(xué)生思維能力、總結(jié)歸納能力的全面考查。在日常的學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立發(fā)表對文章的見解;在具體的閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文中的重點(diǎn)內(nèi)容來領(lǐng)略文章的核心;在具體的答題中教師要向?qū)W生透徹講解各種鑒賞術(shù)語，讓學(xué)生準(zhǔn)確作答。

參考文獻(xiàn)

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