基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)研究

陳慈鸞

【摘要】? 思維品質(zhì)為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。本課題研究試圖理清基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些影響？ 探究并構(gòu)建出有利于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，以解決目前英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、低成效問(wèn)題，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 思維品質(zhì) 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-032-030

一、研究背景

語(yǔ)言和思維有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)言表達(dá)了思維，思維借助語(yǔ)言體現(xiàn)自己。學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程也是思維展開(kāi)的過(guò)程，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維的發(fā)展，充分發(fā)揮思維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有利于達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也提出英語(yǔ)課程要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。在教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于學(xué)生具有怎樣的思維品質(zhì)。

教育心理學(xué)認(rèn)為，思維的發(fā)展決定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。一個(gè)具有良好思維品質(zhì)的人，在遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度，多層面去思考。在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記憶大量各種知識(shí)來(lái)應(yīng)付考試，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)教育結(jié)果的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的思維能力缺乏發(fā)掘，學(xué)習(xí)能力提高緩慢，這些因素嚴(yán)重地制約了他們的發(fā)展?jié)撃?。新一輪的課程教學(xué)改革迫切要求教師改變舊的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成為當(dāng)務(wù)之急。

由此可見(jiàn)，融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)研究很有必要性。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）探究并構(gòu)建有利于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式

本課題研究我們要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生用什么樣的手段和方法，通過(guò)什么樣的途徑獲得學(xué)習(xí)能力，我們的最終目的在于探索出一套高效的英語(yǔ)教學(xué)的模式，特別是如何提高學(xué)生思維品質(zhì)的基本方法，以期待提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）解決目前英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂高投入、低成效問(wèn)題

本課題研究試圖理清基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些影響？能否在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)？

在以教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐性探究，解決目前教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，高投入、低成效問(wèn)題。

三、理論依據(jù)

發(fā)展英語(yǔ)思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以理論依據(jù)為參照，即依據(jù)已有的思維品質(zhì)發(fā)展理論框架設(shè)定活動(dòng)指向思維品質(zhì)發(fā)展方向和具體目標(biāo)。教師可參照的主要理論框架如下：

（一）參照思維發(fā)展的替代與辯證發(fā)展路徑：直觀行動(dòng)思維→具體形象思維→抽象邏輯思維→辯證思維;直觀行動(dòng)思維→動(dòng)作邏輯思維;具體形象思維→形象邏輯思維（林崇德， 2009），確定活動(dòng)適切的階段及指向的目標(biāo)方向。

（二）參照思維過(guò)程分類：例如布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，確定活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的層次要求。

（三）參照思維品質(zhì)分類：深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等（林崇德，2010），確定活動(dòng)指向的具體思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

（四）參照高階思維分類：批判性思維、創(chuàng)新思維、跨文化思維等，確定活動(dòng)是否發(fā)展高階思維及其指向的高階思維類別。

四、研究思路

（一）理清思維品質(zhì)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系

思維品質(zhì)是人的思維能力差異的表現(xiàn)，是智力與能力的核心部分。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)心能力。語(yǔ)言能力是文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。這四個(gè)維度中，語(yǔ)言能力居中，另外三個(gè)板塊形成一個(gè)圈將語(yǔ)言能力包圍在里面，說(shuō)明語(yǔ)言能力是要放在這幾個(gè)維度中去培養(yǎng)。即：在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力;在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì);在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）提出研究假設(shè)

英語(yǔ)思維品質(zhì)既指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)或英語(yǔ)運(yùn)用活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的人的思維個(gè)性特征，也指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程所發(fā)展的思維品質(zhì)。發(fā)展英語(yǔ)思維品質(zhì)的本質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）界定操作概念

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。Bellanca等（2012）認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行七種思維活動(dòng)訓(xùn)練，每一種思維活動(dòng)包括三項(xiàng)思維技能，這七種思維活動(dòng)是指：（1）批判性思維，包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)事物、活動(dòng)的能力。（2）創(chuàng)造性思維，包括產(chǎn)生、聯(lián)想和假設(shè);突出創(chuàng)新或創(chuàng)造，而不是抄襲或模仿。（3）復(fù)雜性思維，包括澄清、轉(zhuǎn)換和判斷;不同于機(jī)械性思維，復(fù)雜性思維具有多樣性、差異性、層次性等特點(diǎn)。（4）綜合性思維，包括理解、推斷和比較;將事物放在系統(tǒng)中進(jìn)行思考，進(jìn)行全方位、多層次、多方面的分析與綜合，找出與事物相關(guān)的、相互作用、相互影響的內(nèi)在聯(lián)系。（5）合作思維，包括解釋、發(fā)展和決定。（6）交際性思維，包括推理、聯(lián)結(jié)和表示。合作思維和交際性思維常用于口語(yǔ)交流中，保證說(shuō)話雙方的合作與協(xié)調(diào)，促進(jìn)交流的暢通和愉快。（7）認(rèn)知遷移，包括合成、概括和運(yùn)用;一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)同化和順應(yīng)到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的學(xué)習(xí)（溫愛(ài)英，2017）。

五、研究過(guò)程

（一）選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)

本研究實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期（2019 年 2 月—2019 年 7 月初二下學(xué)期），在江西省井岡山中學(xué)進(jìn)行，從初中二年級(jí)選取初二 13（班級(jí) 2）共 49 人作為對(duì)照班級(jí)， 初二 14（班級(jí) 1）班共51人作為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象。在研究開(kāi)始前，首先進(jìn)行期初前測(cè)，然后對(duì)前測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢測(cè)，結(jié)果如下表（1）所示。

從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班總分均值分別為79.82 和79.92，雙側(cè) Sig 值為0.973，大于 0.1，未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平，表明基本無(wú)差異。

（二）確定研究工具及研究方法

1.研究工具

（1） 期中考試試卷

在學(xué)期期中兩個(gè)班級(jí)學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校的期中考試。試卷為初二下學(xué)期期中考試試卷。試卷由聽(tīng)力測(cè)試，語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用（單項(xiàng)填空、完形填空），閱讀理解，書面表達(dá)幾大部分構(gòu)成，總分共計(jì) 120 分。

（2）期末考試試卷

在學(xué)期期末兩個(gè)班級(jí)學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校的期末考試。試卷為初二下學(xué)期期末考試試卷。試卷由聽(tīng)力測(cè)試，語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用（單項(xiàng)填空、完形填空），閱讀理解，書面表達(dá)幾大部分構(gòu)成，總分共計(jì) 120 分。

（3）SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件

使用 SPSS 分析軟件對(duì)包括前測(cè)在內(nèi)的三次考試成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2.研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)法

本研究將以江西省井岡山中學(xué)初二兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始實(shí)施對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測(cè)，以確保兩個(gè)班學(xué)習(xí)水平基本持平。初二（14）班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，采用基于思維品質(zhì)的教學(xué)模式，即在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行三項(xiàng)思維技能、七種思維活動(dòng)訓(xùn)練，涵蓋視頻討論、引出話題、呈現(xiàn)新詞、預(yù)測(cè)內(nèi)容、理解細(xì)節(jié)（包括思維導(dǎo)圖、比較歸納、回答問(wèn)題、小組表演等）、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、想象創(chuàng)造等旨在發(fā)展學(xué)生不同水平思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的授課。而初二（13）班作為對(duì)照班級(jí)，采取常規(guī)的教學(xué)模式，教師重視語(yǔ)言知識(shí)的講解和表層信息的處理，關(guān)注詞匯、語(yǔ)法的反復(fù)講解和操練。期中考試和期末測(cè)試后將對(duì)兩個(gè)班級(jí)綜合成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)思維品質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)。由具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，上升到科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（3）文獻(xiàn)研究法：分類閱讀有關(guān)思維品質(zhì)文獻(xiàn)（包括文字、視頻等具有理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的思路。

（4）資料整理歸納法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理，為理論研究和具體歸納提供相關(guān)的依據(jù)。

（三）明確實(shí)驗(yàn)步驟

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟：前測(cè)→教學(xué)實(shí)驗(yàn)1→期中考試成績(jī)→教學(xué)實(shí)驗(yàn)2→期末考試成績(jī)→數(shù)據(jù)處理→結(jié)果分析與討論→得出結(jié)論。

（1）前測(cè)：參考初中一年級(jí)期末考試成績(jī)，選取平均成績(jī)基本相同的兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)1：2019 年 2 月至 4 月中旬對(duì)兩個(gè)班級(jí)實(shí)施第一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)教材

同為人教版初中英語(yǔ)新目標(biāo)二年級(jí)教材前六個(gè)單元的主要內(nèi)容。對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)英語(yǔ)教

學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采取基于思維品質(zhì)的教學(xué)模式。

（3）期中考試：兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校的期中考試。

（4）教學(xué)實(shí)驗(yàn)2：2019年 4 月中旬至 7 月對(duì)兩個(gè)班級(jí)實(shí)施第二次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究方法

與教學(xué)實(shí)驗(yàn)一所采取的方法相同。內(nèi)容為新目標(biāo)教材的后六個(gè)單元內(nèi)容。

（5）期末考試：兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校期末考試。

（6）測(cè)試結(jié)果全部錄入 SPSS 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（7） 最后結(jié)合各項(xiàng)分析結(jié)果和課堂觀察情況展開(kāi)論文撰寫。

六、研究結(jié)果

（一）期中期末測(cè)試成績(jī)的研究結(jié)果數(shù)據(jù)分析

利用 SPSS 將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在期中期末的考試成績(jī)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)對(duì)比，并進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，檢驗(yàn)兩種不同的教學(xué)模式是否對(duì)兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)帶來(lái)顯著影響。以下是兩個(gè)班級(jí)的對(duì)比統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)下表2）。

從表中可以看出，期中考試實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在總成績(jī)方面的平均值分別為82.82 和 80.35，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班級(jí)高出 2.47 分，差距已經(jīng)開(kāi)始拉開(kāi)。在期末考試中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均值分別為88.02 和82.43，相差 5.59分，差距十分明顯。期中考試中，表中檢驗(yàn) F 統(tǒng)計(jì)量的觀察值為 0.125，相對(duì)應(yīng)的 sig 值為 0.943，大于 0.1，說(shuō)明方差具有齊性;期中考試中兩個(gè)班級(jí)的雙側(cè) Sig 值為 0.379，大于 0.05，所以在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯示兩個(gè)班級(jí)差異不顯著。然而，期末考試中檢驗(yàn)F統(tǒng)計(jì)量的觀察值為 0.397，相對(duì)應(yīng)的sig值為0.530，大于 0.1， 說(shuō)明方差具有齊性。在期末考試雙側(cè)Sig值為 0.036，小于 0.05，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異水平，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的不同教學(xué)模式對(duì)成績(jī)影響很大，驗(yàn)證了基于思維品質(zhì)進(jìn)行教學(xué)可以超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩個(gè)期初平均值接近一致的班級(jí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，同樣的課時(shí)，同樣的老師，同樣的內(nèi)容，因?yàn)樗捎玫慕虒W(xué)模式和方法的不同，最終產(chǎn)生了明顯不同的教學(xué)效果。

（二）研究發(fā)現(xiàn)和啟示

隨著教師研討的不斷深入開(kāi)展，發(fā)展思維品質(zhì)的重要性漸漸深入人心，它不僅是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，更是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。經(jīng)過(guò)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究，通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)模式（基于思維品質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式）實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析以及課堂觀察，最后得出的研究結(jié)果對(duì)于目前的初中英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)日標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言基礎(chǔ)為依據(jù)來(lái)設(shè)置思維品質(zhì)目標(biāo)?！半p基”、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)的關(guān)系：即知識(shí)-教書——育人。因此，基于核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)。

（2）教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中要設(shè)計(jì)有效問(wèn)題和活動(dòng)以激活學(xué)生的思維。教師應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，涵蓋視頻討論、引出話題、呈現(xiàn)新詞、預(yù)測(cè)內(nèi)容、理解細(xì)節(jié)（包括思維導(dǎo)圖、比較歸納、回答問(wèn)題、小組表演等）、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、想象創(chuàng)造等旨在發(fā)展學(xué)生不同水平思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三項(xiàng)思維技能、七種思維活動(dòng)訓(xùn)練。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑?；谒季S品質(zhì)初中英語(yǔ)閱讀課可分為三個(gè)層次：一是對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)，即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語(yǔ)言知識(shí)。二是通過(guò)推理來(lái)理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義。學(xué)生需要做出思維判斷。這一階段是支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。三是通過(guò)思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會(huì)常識(shí)。

（3）教學(xué)手段上恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖組織教學(xué) 。思維導(dǎo)圖是一種以圖的形式說(shuō)明思維過(guò)程的視覺(jué)化學(xué)習(xí)工 具，是基于可視化學(xué)習(xí)理論對(duì)思維過(guò)程的顯性化描述，具有顯著的過(guò)程性、生成性、邏輯性 和經(jīng)驗(yàn)性，既可顯著發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，又可發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力 （魯子問(wèn)，2016）。教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行詞匯、閱讀、書面表達(dá)、復(fù)習(xí)等方面的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)提升其語(yǔ)言能力。

最后，需要指出的是：本課題研究設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，思路比較清晰，研究方法也比較得當(dāng)，研究結(jié)果也具有說(shuō)服性和可靠性，但是本研究依然存在不足和局限性，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，研究時(shí)間比較短。整個(gè)研究過(guò)程僅歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，若時(shí)間安排再充分一些，則研究結(jié)果會(huì)更多發(fā)現(xiàn)基于思維品質(zhì)的教學(xué)模式的問(wèn)題和缺陷。

第二，研究范圍不夠廣。本研究只是在江西省井岡山中學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為研究對(duì)象。如果能有更多樣本，研究范圍足夠廣一些，則研究結(jié)果會(huì)更具有代表性和說(shuō)服力。

該課題是江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題，被江西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室評(píng)為學(xué)科帶頭人專項(xiàng)課題，課題批準(zhǔn)號(hào)為18ZXYB070.

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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