史料研讀，提升歷史解釋能力

摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）增加了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并指出普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。培育核心素養(yǎng)首先要進(jìn)行的是能力的培養(yǎng)，而其中歷史解釋是核心能力，歷史解釋是其他必備能力的綜合體現(xiàn)，是聯(lián)系核心素養(yǎng)各要素之間的紐帶?；诶斫獾氖妨涎凶x是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；歷史解釋；史料研讀

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年頒）明確提出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的最重要的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。作為核心素養(yǎng)之一的“歷史解釋”素養(yǎng)培育是歷史教學(xué)所追求的重要目標(biāo)。筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料閱讀及歷史教學(xué)實(shí)踐，旨在探討如何通過史料研讀，提升學(xué)生歷史解釋能力。

一、概念界定明確歷史解釋與史料研讀的內(nèi)在聯(lián)系

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，區(qū)別只是在于解釋的正誤、深淺。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)[1]。史料研讀，是指在歷史教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過研讀相關(guān)史料， 獲取有效信息發(fā)現(xiàn)并提出問題，并得出符合歷史邏輯的結(jié)論，達(dá)到解決問題并形成一定歷史思維能力的學(xué)習(xí)過程。在歷史教學(xué)中，教師利用史料作為學(xué)生形成問題、提煉論點(diǎn)、建構(gòu)解釋的主要媒介，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成論從史出、史由證來的證據(jù)意識，而且還能夠提高學(xué)生的信息解讀能力、概括總結(jié)能力、語言表達(dá)能力以及全面、客觀地分析歷史現(xiàn)象的能力等，這些都是學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)所必不可少的因素。因此，基于理解的史料研讀是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的重要途徑之一。

二、立足時空觀念，回歸歷史現(xiàn)場，理解歷史問題，闡明歷史階段特征

歷史時空觀是歷史解釋的基礎(chǔ)和前提。法國史學(xué)家馬克·布洛赫說：“正是在時間的長河中，潛伏著各種事件，也只有在時間的范圍內(nèi)，事件才變得清晰可辨?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生立足時空觀念，進(jìn)入特定的歷史時空中，才能理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》這一課，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解建國初期的我國歷史發(fā)展的階段特征，筆者為學(xué)生提供了以下閱讀材料并提出問題：《人民日報》是中共中央機(jī)關(guān)報，創(chuàng)刊于1948年，《人民日報》的社論或新聞報道反映了當(dāng)時國家的重大活動。1949年10月2日，《人民日報》社論《中華人民共和國萬歲》；1950年6月28日，《人民日報》發(fā)表社論稱，它“是一件翻天覆地的大事”，是“中國人民對于殘余的封建制度所發(fā)動的一場最猛烈的經(jīng)濟(jì)的政治的戰(zhàn)爭”，“將在實(shí)際上結(jié)束中國社會的半封建性質(zhì)”；1953年11月2日，《人民日報》刊發(fā)了題為《不能坐視美帝擴(kuò)大侵略！》的重要報道；1953年，《人民日報》元旦社論寫到：“一九五三年將是我國進(jìn)行大規(guī)模建設(shè)的第一年；1954年9月16日，《人民日報》報道：在全國人民普選的基礎(chǔ)上，各地選出1226名代表，┉。這些代表齊聚北京中南海參加會議，共商國是；1956年1月11日，《人民日報》社論《改造私營工商業(yè)的偉大勝利》；1958年6月21日，《人民日報》社論《力爭高速度》；1956年9余16日，《人民日報》頭版頭條“中國共產(chǎn)黨第八次全國代表大會召開”；《人民日報》某篇社論中指出：“一種新的社會組織像初升的太陽一樣，在亞洲東部的廣闊的地平線上出現(xiàn)了，這就是我國農(nóng)村中的大規(guī)模的、工農(nóng)商學(xué)兵結(jié)合的、政社合一的……它一出現(xiàn)，就以它的強(qiáng)大的生命力，引起了人們的廣泛關(guān)注”。

問題：依據(jù)上述材料所反映的歷史事件對建國初期我國歷史發(fā)展進(jìn)行合理的分期并概括階段特征。

經(jīng)過史料研讀和討論分析，學(xué)生得出1949-1956年為過渡時期，指從新中國成立到社會主義改造基本完成這個時期，也就是從新民主主義社會到社會主義社會的轉(zhuǎn)變時期。第一階段1949-1952，中心任務(wù)：鞏固政權(quán)、恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，第二階段1953-1956，中心任務(wù)：建立社會主義制度（一五計劃-發(fā)展生產(chǎn)力，三大改造-變革生產(chǎn)關(guān)系）；1956年進(jìn)入社會主義初級階段，1956-1966年為社會主義建設(shè)道路的探索時期，在此階段社會主義建設(shè)既有成功的探索并取得可喜的成績，同時也存在探索中的失誤，走了彎路。

三、借助圖文史料，形成內(nèi)在邏輯，對歷史進(jìn)行“客觀”解釋

歷史事件的發(fā)生都有其特定的歷史背景，對歷史事件發(fā)生的原因和導(dǎo)致的后果作出某種分析，將歷史事件放入某種因果框架中的行為就是 “解釋”。任何一個歷史事實(shí)的確定都離不開歷史解釋。在進(jìn)行歷史解釋前，必須講證據(jù)、重邏輯，使歷史事件更接近于事實(shí)真相。受主客觀因素的影響，史料記錄可能存在一定的局限性。在史料的運(yùn)用過程中，必須進(jìn)一步鑒別、分析、論證，從而獲得歷史真相，進(jìn)行客觀的歷史解釋。如在學(xué)習(xí)《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》這一課《曲折發(fā)展的十年》這一子目時，筆者提供了以下圖文資料：材料一為1958年人民日報有關(guān)報道，材料二為1957-1962鋼產(chǎn)量的變化的柱狀圖， 材料三為當(dāng)年北京婦女將自家鐵具送去煉鋼的照片。然后提出問題：上述三幅圖片所反映的史事，哪項(xiàng)是虛假的，哪項(xiàng)是真實(shí)的？在學(xué)生進(jìn)行分析判斷后，筆者繼續(xù)追問：此時的中國發(fā)生了一場什么運(yùn)動？為什么會發(fā)生這場運(yùn)動？你對這場運(yùn)動有何認(rèn)識？繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下材料：

材料四：“又是大國又是窮國，不躍進(jìn)行嗎？落后二百年，不躍進(jìn)行嗎！” ——毛澤東

材料五：1957年，赫魯曉夫在慶祝十月革命40周年的報告中正式提出15年內(nèi)趕超美國的口號。正在蘇聯(lián)進(jìn)行國事訪問的毛澤東，也不甘落后，提出中國在15年內(nèi)趕上英國的宏偉目標(biāo)。 ——金沖及著《二十世紀(jì)中國史綱》

材料六：正如前副總理薄一波所說：“國家花費(fèi)了寶貴的原材料，制造出大量的廢品，現(xiàn)在都塞滿了倉庫，還要開支保管費(fèi)。一九五八年生產(chǎn)的“一〇七〇萬噸”鋼里，有三百多萬噸是鄉(xiāng)下人砸鐵鍋，城里人拆鋼窗、卸暖氣管，用“土高爐”煉出來的，什么用處也沒有，至今還埋在草里”。 ——《中國統(tǒng)計年鑒》中國國家統(tǒng)計局編一九八三年

材料七：直到“文化大革命”前夕的十年中，我們雖然遭到過嚴(yán)重挫折，仍然取得了很大的成就?！傊?，我們現(xiàn)在賴以進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，很大一部分是這個期間建設(shè)起來的；全國經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)等方面的骨干力量和他們的工作經(jīng)驗(yàn)，大部分也是在這個期間培養(yǎng)和積累起來的。 ——《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》

通過材料的研讀和討論分析，學(xué)生們認(rèn)識到此時期基于國內(nèi)、國際形勢的變化，我國的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)“大躍進(jìn)“運(yùn)動，它是多種因素相互作用的結(jié)果，并不完全以人的意志為轉(zhuǎn)移。探索盡管存在失誤，但也不是一無是處，為之后的改革開放積累了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們需要站在當(dāng)時的角度來認(rèn)識和解釋那段歷史。

四、全面客觀評價歷史，獲得有益的歷史借鑒

歷史解釋能力的最高層次是學(xué)生基于對史實(shí)的理解，通過歷史解釋，能直面現(xiàn)實(shí)社會與生活中的問題，這種解釋，離不開客觀、理性、辯證的評價。[2] 如在講授《羅斯福新政》這一課就如何評價羅斯福新政這一問題，筆者為學(xué)生提供了2013年江蘇高考23題的材料三 ：到1935年初，新政成為公眾激烈抨擊或熱情支持的焦點(diǎn)，當(dāng)時美國社會各派別持有多種認(rèn)識

主要派別 對新政的認(rèn)識

保守派與大商業(yè)領(lǐng)袖 對新政“大筆開支”、“敲詐富人計劃”和“社會主義”不滿，批評政府拋棄自由政策，某些批評者一提到羅斯福的名字都覺得反感。

激進(jìn)的左派 社會主義政黨以及其他激進(jìn)組織一度激烈抨擊羅斯福改革不徹底，攻擊財富仍然高度集中在少數(shù)人手中，他們對整個資本主義制度產(chǎn)生懷疑。

政治異見者（非左派，非右派） 尖銳抨擊“財閥”、“其他金融勢力”，認(rèn)為這些勢力給國家?guī)碡毨?，而且向個體和社會實(shí)施專制。

多數(shù)民眾 新政提高弱勢群體地位，廣大中下層民眾對新政熱情歡呼與謳歌，甚至把羅斯福視為“救星”。

——摘編自（美）舍曼《世界文明史》、布林克利《美國史》等著作

通過閱讀和討論，學(xué)生們對羅斯福新政有了更為深入的理解。不同派別、不同角度對羅斯福新政的不同評價，反映了特定立場下人們的特殊認(rèn)識，也體現(xiàn)了人們對歷史的認(rèn)識不斷深化的過程。從而有利于提高學(xué)生從材料中獲取信息、分析信息的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生面對各種敘述客觀評析，并有理有據(jù)表達(dá)自我觀點(diǎn)的歷史解釋能力。

五、提升歷史解釋能力應(yīng)注意的問題

歷史解釋是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)目標(biāo)的核心能力目標(biāo)，提升歷史解釋能力不是一道練習(xí)題或者一則史料就能做到的，是一個有意訓(xùn)練并長期習(xí)得的漫長過程。在這個過程中要注意以下幾點(diǎn)：

1、堅持唯物史觀的引領(lǐng)

“人類對歷史的認(rèn)識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認(rèn)識歷史的本質(zhì)，科學(xué)的歷史觀和方法論是非常重要的。”[3]歷史解釋是在掌握史料與事實(shí)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用一定的理論和方法，對歷史事物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行全面分析并客觀評價的過程，在這一過程中，離不開正確史觀的指引。“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。”[4]它使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，因此，教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，使學(xué)生能夠認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，對歷史事件、歷史現(xiàn)象等有個全面、客觀的認(rèn)識與評價，形成科學(xué)態(tài)度和正確的價值判斷， 就必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的立場、方法和觀點(diǎn)來分析歷史問題、解決問題。

2、注重史料選擇的真實(shí)完整性、典型性及多樣性

歷史解釋能力指以史實(shí)為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)“引領(lǐng)、幫助和促進(jìn)學(xué)生在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過史料收集、解讀、質(zhì)疑、多角度分析、說明及論證等方法，讓學(xué)生自主建構(gòu)對歷史的解釋，并在解釋的過程中認(rèn)知?dú)v史，獲得史鑒?！?[5]真實(shí)完整的史料有助于學(xué)生客觀地理解真實(shí)的歷史。史學(xué)家郭沫若先生指出：“材料不夠， 固然大成問題；而材料的真?zhèn)位驎r代性如未規(guī)定清楚，那比缺乏材料還要危險。因?yàn)椴牧先狈?，頂多得不出結(jié)論而已；而材料不正確，便會得出錯誤結(jié)論。 這樣的結(jié)論，比沒有更要有害”，可見，史之真實(shí)性，乃歷史存在之意義。教師擇取史料時要仔細(xì)甄別，多引用第一手史料，確保其是真實(shí)可靠的，避免錯誤的史料給學(xué)生造成思維上的混亂和認(rèn)識上的偏差。

史料浩渺，難以窮盡，而一節(jié)課的時間是有限的，教師必須有針對性地選取典型性史料，使史料真正地服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生對重點(diǎn)、 難點(diǎn)的理解，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。歷史教學(xué)的史料形式多樣，分為文獻(xiàn)史料（包括史書、檔案文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)著作、文學(xué)作品、日記以及私人來往的書信、報紙雜志、統(tǒng)計資料、家譜等）、實(shí)物史料（包括各類遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑、繪畫等）和口述史料等。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際在不同環(huán)節(jié)或針對不同的歷史問題，選用不同類型的史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以對同一個歷史問題，運(yùn)用幾種不同類型的史料幫助學(xué)生分析或強(qiáng)化理解。

3、注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中明確指出，學(xué)生應(yīng)能夠“對各種歷史解釋加以評析和價值判斷”，“客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法”，“ 對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋”。上述要求說明，無論是客觀敘述歷史還是對歷史加以解釋，都需要學(xué)生用規(guī)范的歷史語言準(zhǔn)確有條理地表達(dá)出來。因此，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要教師切實(shí)落實(shí)在每節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該注意自已教學(xué)語言的準(zhǔn)確規(guī)范，以潛移默化地影響學(xué)生。其次，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行互動，通過課堂提問、小組討論等形式讓學(xué)生充分參與課堂，發(fā)表自己的見解。在這過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，注意將學(xué)生的隨意性發(fā)言引向科學(xué)、精練的規(guī)范性發(fā)言。當(dāng)然，教師還可以通過布置一些簡答題、歷史小論文題等課后作業(yè)的形式，來提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] [3] [4]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，

[2] 楊霞《在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力》，《中小學(xué)教學(xué)研究》2018.9

[5] 李海龍：《歷史教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)歷史解釋的思考與探索》，《課程.教材.教法》2017年第1期。

[6] 金沖及著《二十世紀(jì)中國史綱》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009.8

基金項(xiàng)目：

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于“歷史解釋”素養(yǎng)培育的歷史教學(xué)實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB17-466，主持人：林萍）研究成果之一