小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略研究

黃玉梅

摘要：小學生學習生涯的基礎部分中包括小學語文，并且小學語文的學習對小學生今后的發(fā)展具有非常重要的意義，因此，不管是教師還是家長都應該重視小學語文教育的水平和質量，尤其是一年級。閱讀能力的提升，不僅可以為語文教學帶來一定的優(yōu)勢，還可以為小學階段其他科目的學習打下夯實的基礎。由此可見，小學一年級是培養(yǎng)孩子們閱讀能力的最重要的階段。

關鍵詞：小學語文;語文教育;閱讀能力;培養(yǎng)策略

在小學階段，學生奠定基礎的最關鍵的時期就是一年級。在進行語文教學的過程中，學生為了掌握知識，就必須要擁有閱讀這一項重要能力，并且我們日常的聽說讀寫能力也是通過閱讀鍛煉出來的。所以，教師想要讓學生在學習中了解，甚至熟練掌握技巧，就必須將學生的綜合能力提高，比如閱讀能力。這樣才能將學生的學習效率提高一層?；诖?，筆者對培養(yǎng)學生的閱讀能力做了分析。

一、有效的加強思維訓練，提高閱讀能力

很多小學生甚至成年人都認為閱讀行為僅是簡簡單單看看書，其實不是這樣的，真正的閱讀是要求我們對書中的內容進行理解思考，做到與文章中的文字互動，而不是單單看完就行。只有靜下心來進行閱讀行為，孩子們才能真正體會到書中文字帶給他們的樂趣[1]。所以，我們不難看出，閱讀和思維之間存在著很大的聯(lián)系。在語文教育中，為了讓較多的知識進入小學生的頭腦中，教師就應該培養(yǎng)他們自主摸索閱讀的正確方式，培養(yǎng)他們在閱讀中進行不斷的思維運動。為了讓孩子們的閱讀能力有明顯的提高，教師就要將多種多樣的教學方法運用到實踐中，比如說可以把教學內容和閱讀結合起來，創(chuàng)建不一樣的思維活動。

現(xiàn)代已經不是老師講什么學生學什么的教育時代了。也就是說，教師要讓學生主動的閱讀，把課堂教給學生，而不是依然像填鴨式等老式教育方式教學。例如，教師在進行《松鼠找花生》的課程講解的時候，要積極帶領學生進行閱讀，做到在他們閱讀中講解文章，而不是讓小學生埋頭苦讀。以這樣的方式，不僅可以將他們的思維激發(fā)出來，還可以對他們的思考有一定的幫助，因此，整節(jié)課就會變得非常的形象生動了，并且還可以使課堂教學變得更加的流暢。小學生在閱讀這篇課文的時候，肯定會想哪里才會有在小松鼠一直要找的花生。所以，在他們結束朗讀后，進入小組之間的自由討論和發(fā)言時間，教師再建立一個獎勵制度，不僅可以促使其思考問題，還能創(chuàng)建出一個熱烈積極的課堂氛圍。在這樣的閱讀環(huán)境中，讓小學生發(fā)現(xiàn)問題再解決，是他們的閱讀思維才會更加的活躍。綜上所述，把閱讀和思維訓練聯(lián)系在一起，才能提升課堂的教學水平以及學生的文字能力和感悟能力。

二、有效的訓練說話技巧，提高閱讀能力

閱讀和說話這兩個表達行為有著千絲萬縷的關系，要想讓學生的閱讀能力提高，就需要教師在語文教學中對他們進行適當的說話技巧的引導，讓小學生可以了解和掌握并且運用技巧。閱讀可以將信息輸出，說話也可以輸出信息，只有兩者結合起來，才能達到意想不到的教學效果[2]。基于此，在小學一年級語文的教學開展中，教師需要不斷的訓練他們口頭表達的能力，還要把長期訓練的模式貫徹到底。

例如，在《小猴子下山》的教學課程中，當學生將此文章閱讀完之后，教師可以向他們提問：“同學們你們見過猴子嗎，文章中小猴子的一天本可以很美好，但是最后卻什么也沒有得到，哪位同學可以用自己的語言生動形象地給我和其他同學講一下這個故事呢？最好加上自己的啟發(fā)?！睂W生描述完畢之后，教師可以讓同學繼續(xù)補充該故事對自己的啟發(fā)。最后，教師總結同學們的語言，將道理講給學生聽。這種上課的方式，不僅使學生體會到學習的樂趣，還能鍛煉出他們的表達能力，從而達到培養(yǎng)和提升其閱讀能力的目標。

三、有效的訓練看圖技巧，提高閱讀能力

隨著社會的發(fā)展，科學技術也不斷的進步，所以，在上課之前，教師不僅可以讓學生直接看教材，還可以利用多媒體工具。這樣既可以激發(fā)小學生的上課興趣，還可以積極的發(fā)揮插畫的作用。讓他們討論自己看到想到的東西，進而將圖上的東西和故事描繪出來，然后教師在講解的時候把課文和插圖聯(lián)系起來會激發(fā)學生們的思考[3]。

例如，在一年級下冊有一課——《吃水不忘挖井人》，教師在教學中，第一步，要讓學生們對文章中的插圖有一個細致的了解，深入觀察和理解之后，讓他們踴躍發(fā)言，對插畫的內容進行描述，比如井的周圍有哪些人文建造和自然景象，再問問學生有沒有見過水井的，讓他描述一下文中的水井插畫和自己見過的水井有什么不同。只有將兩者聯(lián)系起來了，學生才能結合自己的想象力對插畫進行聲情并茂的描述。第二步，閱讀文章，同時理解文章是怎樣把圖像和文字相互轉化的。第三步，如果有多余的時間，教師可以安排課外參觀（需要提前找好地方），帶領學生去看看井是什么樣的（確保學生安全）。安排這種課堂教學活動，不單單讓學生的表達能力得到了提升，還鍛煉了他們的觀察能力。因此，將看圖訓練融入到閱讀中是提高他們閱讀能力的另一種有效的途徑。

四、結束語

綜上所述，閱讀能力的提高不僅可以做到對小學生的思維和表達能力進行提升，還有助于他們的未來發(fā)展。教師需要多為學生著想，多多創(chuàng)造一些生動有趣的讀書活動，讓每一位小學生都喜歡讀書，他們慢慢地就會將讀書發(fā)展成一種樂趣，就會更加地享受讀書。所以，在小學一年級培養(yǎng)學生的語文閱讀能力刻不容緩，必須受到極高的重視。

參考文獻：

[1]李異奇. 基于小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略研究[J]. 都市家教月刊， 2016（4）：96-97.

[2]林燕娜. 探尋小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2015， 12（6）：184-184.

[3]付先垚. 小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力探討[J]. 讀寫算：教師版， 2015（34）：54-54.

（河源市紫金縣紫城鎮(zhèn)新樟小學 ?517400）