高中歷史“課堂立意”與“核心素養(yǎng)”關(guān)系初探

摘要：“課堂立意”是核心素養(yǎng)提升的重要途徑，“課堂立意”的確立以“唯物史觀”為指導(dǎo)、以“時(shí)空觀念”為建構(gòu)、以“史料實(shí)證”為呈現(xiàn)、以“歷史解釋”為重點(diǎn)、以“家國(guó)情懷”為升華能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂立意;核心素養(yǎng)

2017新課標(biāo)中增加了以前沒有的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，就目前大多數(shù)省份還沒有使用新教材和高考改革的形勢(shì)之下，如何將新課標(biāo)、核心素養(yǎng)、教材與教學(xué)和高考融合在一起，成為一線教師關(guān)注和亟需解決的問(wèn)題，本文試將核心素養(yǎng)的提升作為目的，并將其融于“課堂立意”確立的過(guò)程之中，從而探尋出一條提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之路。

對(duì)于“課堂立意”概念學(xué)者們表達(dá)不一，大致分為一堂課的“核心概念”和一堂課的“中心或‘靈魂’”兩種。本文綜合各學(xué)者提出的觀點(diǎn)，將“課堂立意”界定為：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)研究前沿、教材，并在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上，以一個(gè)或多個(gè)核心素養(yǎng)為中心，提煉出課堂教學(xué)的核心思想或主題，然后在提煉出的“課堂立意”下去統(tǒng)籌知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和課程目標(biāo)的有效完成。

一、“課堂立意”以“唯物史觀”為指導(dǎo)

唯物史觀使歷史成為一門科學(xué)，也在歷史學(xué)科五大素養(yǎng)中位于首位。在日常教學(xué)和“課堂立意”的確立過(guò)程中，以唯物史觀作為看待歷史、認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，將唯物史觀作為“課堂立意”確立的指導(dǎo)思想，是“課堂立意”與核心素養(yǎng)結(jié)合的重中之重。發(fā)展是對(duì)唯物史觀最好的堅(jiān)持，豐富是對(duì)唯物史觀最好的繼承，那么，唯物史觀對(duì)“課堂立意”的指導(dǎo)也是靈活多樣的，但萬(wàn)變不離其宗，教師在確立“課堂立意”的過(guò)程中要明確注重唯物史觀的指導(dǎo)性，要以唯物史觀為“主旋律”，深刻的揭示和闡明歷史發(fā)展規(guī)律、堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向和判斷、精選與處理教材內(nèi)容、突出歷史人物評(píng)價(jià)的價(jià)值引領(lǐng)、運(yùn)用實(shí)踐觀點(diǎn)講授歷史等，讓學(xué)生不僅能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中，還能夠?qū)⑵渥鳛檎J(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)思想。

二、“課堂立意”以“時(shí)空觀念”為建構(gòu)

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)是事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。在“課堂立意”確立的過(guò)程中，時(shí)空觀念是首先要考慮的，而且在確立中起著“主干”的作用。由于只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解，這也引申出學(xué)生需要具有在不同的時(shí)空框架下敘述過(guò)去、合理解釋史事、考察現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力。基于以上能力的培養(yǎng)，在“課堂立意”確立的過(guò)程中，就“整體時(shí)空”意識(shí)來(lái)說(shuō)，除了利用歷史圖表之外，教師還可以重新構(gòu)建歷史時(shí)空，向?qū)W生呈現(xiàn)某一時(shí)空領(lǐng)域下具體的情境，這樣更有利于學(xué)生對(duì)一個(gè)時(shí)代或一個(gè)地點(diǎn)產(chǎn)生一種直觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生總體的印象以便其理解和解釋史事（情境教學(xué)）;此外，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生構(gòu)建歷史思維導(dǎo)圖的方法，也能夠使學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念進(jìn)一步深化，從而達(dá)到古今貫通，中外關(guān)聯(lián)的理想境界。

三、“課堂立意”以“史料實(shí)證”為呈現(xiàn)

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。就“課堂立意”的確立而言，史料是比較好的呈現(xiàn)“立意”的一種方式，學(xué)生可以通過(guò)史料的閱讀和辨析，認(rèn)知史料作者的意圖、判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)證意識(shí)，還可以從史料中獲取有效信息和自己的歷史認(rèn)識(shí)，作為歷史敘述的主要依據(jù)，形成實(shí)證精神。由于史料是一堂課能否使“立意”良好得到體現(xiàn)和升華的重要載體，因此史料的獲取和處理也成為“課堂立意”確立的重要組成部分，筆者認(rèn)為史料的獲取要圍繞“立意”有針對(duì)性的進(jìn)行選取，同時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)：第一，教材史料進(jìn)行充分利用;第二，課外史料盡量選取原始或一手史料，力求史料的真實(shí)性;第三，進(jìn)行史料真實(shí)性的訓(xùn)練，可以就同一史事多角度選取史料;第四，要結(jié)合學(xué)情，史料難易程度要適度;第五，多個(gè)史料之間要有邏輯性，并且圍繞“立意”，不能隨意的堆砌;第六，盡量做到古今貫通，中外關(guān)聯(lián);第七，對(duì)于有能力的同學(xué)可以課外推薦一些書籍和史料。

扎實(shí)的史料才能使“課堂立意”突顯，使學(xué)生深刻理解一節(jié)課中教師想要詮釋的“靈魂”。而對(duì)于史料的理解和解釋則是“課堂立意”能否得到升華的關(guān)鍵。

四、“課堂立意”以“歷史解釋”為重點(diǎn)

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法?！罢n堂立意”即確立了一堂課的邏輯主線，本身就是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，因此歷史解釋是立意的重中之重。筆者認(rèn)為應(yīng)該著重于以下幾點(diǎn)：首先，教師要提高歷史解釋素養(yǎng)，對(duì)資源進(jìn)行整合。史料實(shí)證屬于歷史解釋，歷史解釋也離不開史料，教師必須要進(jìn)行廣泛閱讀和理解，并把握主要史學(xué)理論、方法和唯物史觀的運(yùn)用，才能在“立意”指引下，引入新史料、新成果等，站在更高的角度對(duì)資源進(jìn)行有效整合;其次，注重求真、求實(shí)、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。歷史解釋是事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的統(tǒng)一，教師要圍繞立意進(jìn)行核心閱讀和搜集史料，對(duì)于史學(xué)界對(duì)同一事物不同解釋和史學(xué)界已經(jīng)發(fā)生變化的認(rèn)知要特別關(guān)注，以此為重點(diǎn)可以讓立意更加飽滿;最后，形成性評(píng)價(jià)多樣化?？梢杂脭⑹龉适隆?duì)話、引導(dǎo)、辯論、論文等形式，考察和鍛煉學(xué)生表達(dá)看法、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解釋評(píng)判的能力，這也是提升學(xué)生高考中材料題的解釋能力的一種重要方式。

五、“課堂立意”以“家國(guó)情懷”為升華

一個(gè)完整的“課堂立意”中家國(guó)情懷是必不可少的，具體的情懷培養(yǎng)也會(huì)因課程內(nèi)容而異。家國(guó)情懷屬于一種情感上的體驗(yàn)，筆者認(rèn)為運(yùn)用情景式教學(xué)，讓學(xué)生融入歷史情境，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的情感;其次，“家”是“國(guó)”的基礎(chǔ)，“國(guó)”是“家”的依靠，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于家庭、家鄉(xiāng)的熱愛之情也至關(guān)重要，發(fā)掘身邊的歷史素材和史料，將其有機(jī)的整合到教學(xué)中，也更能夠引發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)而提升情感的共鳴;再次，將“國(guó)”融入到世界潮流之中也是必不可少。立意高遠(yuǎn)更能體現(xiàn)歷史的價(jià)值，能使學(xué)生的情感得到升華，以古鑒今思進(jìn)退，讓學(xué)生在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀下砥礪前行。

綜上，“課堂立意”是核心素養(yǎng)提升的重要途徑，“課堂立意”以“唯物史觀”為指導(dǎo)、以“時(shí)空觀念”為建構(gòu)、以“史料實(shí)證”為呈現(xiàn)、以“歷史解釋”為重點(diǎn)、以“家國(guó)情懷”為升華能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]何成剛，沈?yàn)榛郏瑥埧酥?歷史解釋是史事判斷與價(jià)值判斷的統(tǒng)一[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2018（3）.

作者簡(jiǎn)介：管永利（1987-）女，研究方向：高中歷史教學(xué)。

（沈陽(yáng)市第170中學(xué) ?遼寧沈陽(yáng) ?110000）