淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

陳代俠

摘要：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“發(fā)展思維能力”的要求。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，圖文結(jié)合，激發(fā)交際興趣;以圖促說(shuō)，落實(shí)互動(dòng)交流;借助導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;激發(fā)興趣;落實(shí)互動(dòng)交流;實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課中的語(yǔ)言信息呈多向傳遞狀態(tài)，其過(guò)程需要大量的思想交換、思維碰撞。口語(yǔ)交際實(shí)際上是一種思維過(guò)程與思維結(jié)果。東尼？博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法[1]，這符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”[2]的要求。因此，我們嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中去。在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖為學(xué)生的思維和口語(yǔ)交際搭建了可視化的橋梁，讓口語(yǔ)交際課堂“活”而不亂。

一、圖文結(jié)合，激發(fā)交際興趣

目前很多教師把口語(yǔ)交際上成了口頭作文課，老師講得多，學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)，學(xué)生參與度不高，課堂氣氛沉悶。如何激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣一直是件很苦惱的事情。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、聲音、色彩來(lái)思維的?！毙W(xué)生們目前的抽象思維能力還較弱，而思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合，把抽象的思維轉(zhuǎn)化成圖片，讓其形象化，其直觀(guān)性和可視性的特點(diǎn)與蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)不謀而合。

在口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，教師就通過(guò)“畫(huà)思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。課堂上充分利用課本插圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣。先提出“你想怎樣幫助小兔子運(yùn)南瓜回家”這一問(wèn)題，再?lài)@“想辦法”引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)圖：先在紙張的正中間畫(huà)上一個(gè)大南瓜，或者寫(xiě)上“南瓜”二字，建構(gòu)中心主題，并在南瓜圖上用彩色粉筆畫(huà)出藤蔓;接著引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察南瓜，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)秘密了——南瓜是圓的。不一會(huì)兒，一雙雙小手舉了起來(lái)：一位學(xué)生說(shuō)“把它立起來(lái)，滾回家去”，另一名學(xué)生說(shuō)“用小推車(chē)運(yùn)”，有學(xué)生說(shuō)“我們可以請(qǐng)爸爸、媽媽來(lái)幫忙搬”，一位平時(shí)很安靜的男生站了起來(lái)：“我覺(jué)得還可以把大南瓜切成小塊，這樣就可以搬得動(dòng)了”。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完整、清楚地表達(dá)，并相機(jī)將好的辦法寫(xiě)在藤蔓上。自己的想法得到老師的肯定，化作圖畫(huà)中重要的組成部分，孩子們得到鼓勵(lì)，開(kāi)心極了。色彩明艷的導(dǎo)圖同樣激發(fā)了其他同學(xué)的積極性，整堂課學(xué)生思維很活躍，人人都參與到了口語(yǔ)交際中來(lái)。

這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生的多向思維，大家能開(kāi)動(dòng)腦筋，從各個(gè)角度對(duì)話(huà)題展開(kāi)立體分析。整堂課上，同學(xué)們置身教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維的火花不斷迸發(fā)，大家都積極討論、交流，整堂課 “活”而不亂，超出了預(yù)期的效果。

二、以圖促說(shuō)，落實(shí)互動(dòng)交流

在口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生的思維要發(fā)散開(kāi)來(lái)，還要能針對(duì)某個(gè)點(diǎn)深入下去，最終要選擇一個(gè)最貼切的想法，進(jìn)行深入地思維和表達(dá)。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，自主探究興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都能得到盡情地發(fā)揮。在成年人看來(lái)簡(jiǎn)單甚至粗糙的思維導(dǎo)圖正是學(xué)生們思維的具體化，們能讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)有條理、說(shuō)完整。

口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》一課運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生確定中心主題 “有趣的動(dòng)物”，再?lài)@其構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生們讀完學(xué)習(xí)要求后積極發(fā)言：“說(shuō)清楚所介紹動(dòng)物的有趣”，“可以從動(dòng)物的樣子和本領(lǐng)來(lái)說(shuō)”，“可以抓住它的眼睛、鼻子、耳朵、尾巴、顏色等來(lái)說(shuō)具體”，“它的本領(lǐng)包括它天生的本領(lǐng)和經(jīng)過(guò)后天訓(xùn)練學(xué)到的本領(lǐng)”。學(xué)生交際興趣很濃，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法按照一定的順序羅列在導(dǎo)圖子主題里，就行成了獨(dú)具智慧的導(dǎo)圖。接著引導(dǎo)學(xué)生四人小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，深入思考，同時(shí)對(duì)傾聽(tīng)者提出要求：“認(rèn)真聽(tīng)，不清楚的地方，要有禮貌地提問(wèn)”。這就給他們提供了表達(dá)的平臺(tái)，在合作、探究和交流中，思維不斷交換、碰撞，形成新的思維。各個(gè)小組成員根據(jù)要求各抒己見(jiàn)，交流后繪制出一份新的導(dǎo)圖，并上臺(tái)給大家展示。教師通過(guò)追問(wèn)，將學(xué)生的思維引向深處，學(xué)生表達(dá)的也更加清楚。

思維導(dǎo)圖讓學(xué)生由不敢說(shuō)到有條理地說(shuō)，由個(gè)別同學(xué)發(fā)言到全班參與，給全體學(xué)生提供了互動(dòng)交流的平臺(tái)，它還生動(dòng)、形象地記錄了學(xué)生的多維思考，將學(xué)生的思維形象化。傾聽(tīng)者根據(jù)導(dǎo)圖能迅速做出判斷，形成自己的意見(jiàn)。這堂課加強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的互動(dòng)，使口語(yǔ)交際課成了真正的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

三、借助導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性近幾年得到了廣大教師的關(guān)注，但在課堂上也多停留在教師評(píng)價(jià)上?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思?！钡湍昙?jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，他又如何去評(píng)價(jià)他人的話(huà)呢？

思維導(dǎo)圖“參與”的口語(yǔ)交際課堂，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，生生評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)，在生生評(píng)價(jià)中，學(xué)生的表達(dá)能力和自信心再一次得到提升。在教學(xué)《有趣的動(dòng)物》時(shí)，展示交流環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行的評(píng)價(jià)依據(jù)就是學(xué)生們手中的思維導(dǎo)圖。基本表述清楚動(dòng)物的樣子和本領(lǐng)的可以給這個(gè)小組加一分，聽(tīng)完他的交流讓你覺(jué)得有趣的可以給小組加兩分，如果他還能用上積累的好詞語(yǔ)還可以給相應(yīng)小組額外加分。也有學(xué)生針對(duì)發(fā)言者所說(shuō)，進(jìn)行有禮貌地提問(wèn)，在這一過(guò)程中，進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。還有同學(xué)在聽(tīng)完其他學(xué)生的發(fā)言后，有所啟發(fā)，對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生能更加自信。

結(jié)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣;學(xué)生參與繪制思維導(dǎo)圖，將抽象的思維具體化，落實(shí)了口語(yǔ)交際課互動(dòng)交流的目標(biāo);借助導(dǎo)圖，有針對(duì)性地進(jìn)行有深度的評(píng)價(jià)，在師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)了多元化評(píng)價(jià)，保護(hù)了孩子自由表達(dá)的個(gè)性，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力得到提升，讓孩子愛(ài)上口語(yǔ)交際課。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)多運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，最終達(dá)到使學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)的目標(biāo)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊（英）《導(dǎo)維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書(shū)》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 ?2005

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定 ?《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》 ?北京師范大學(xué)出版社

[3]張敏華 ?《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 ?浙江大學(xué)出版社2015年2月第1版

（安康市漢濱區(qū)漢濱小學(xué) ?陜西安康 ?725000）