論述軍校大學(xué)生英語聽力教與學(xué)

張譽(yù)浩

摘要：筆者在軍校教授非英語專業(yè)《大學(xué)英語》五年，教授對象主要是大一大二的本科生，他們有些是經(jīng)過全國高考（某些省份自主命題考卷）總分一本分?jǐn)?shù)線以上錄取的地方生，有些是有部隊(duì)工作經(jīng)歷，經(jīng)過考核選拔的部隊(duì)生。個(gè)別英語基礎(chǔ)弱，大多數(shù)學(xué)員英語單科100分以上，還有學(xué)員英語120分以上。他們來自全國各地，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣迥異。大一兩個(gè)學(xué)期和大二上學(xué)期的英語課程安排是每個(gè)學(xué)期六個(gè)課時(shí)（讀寫四學(xué)時(shí)，聽說兩學(xué)時(shí)）。這三個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，有很多學(xué)員在學(xué)習(xí)計(jì)劃中表示特別想提高英語聽力能力（筆者讓學(xué)員學(xué)期前和學(xué)期末寫學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)反饋），聽力問題集中表現(xiàn)在教員英語授課聽不懂，考試時(shí)候聽力題目失分率高。學(xué)員提出的這些問題直接導(dǎo)致不能開口說英語，學(xué)習(xí)積極性和自信心受挫，語言輸入語料積累受影響，提高聽力能力成為亟需解決的問題。

關(guān)鍵詞：軍校英語;聽力教學(xué);聽力策略;教師發(fā)展

1、軍校學(xué)員的英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

軍校的大學(xué)英語課程主要集中在大一階段，從高中學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)到大學(xué)學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)員不適應(yīng)。在安排學(xué)員寫的教學(xué)反饋里面，許多學(xué)員提出多講習(xí)題，多講四級考試應(yīng)試技巧，多聽寫單詞，多講語法。他們從高中帶來的對英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的效率和積極性。如果延續(xù)這種學(xué)習(xí)模式，不僅難以應(yīng)對考試，更會(huì)抹殺學(xué)員的英語學(xué)習(xí)信心和興趣。

學(xué)員反映的聽力過程中的問題：聽力理解障礙，聽完兩遍都不知道主題內(nèi)容，不知道如何把握細(xì)節(jié)信息;音的辨識錯(cuò)誤，正確答案currently錯(cuò)寫成caring;前面一句沒反應(yīng)過來，后面一句已經(jīng)放過了;根本不做聽力筆記或不知道怎么做聽力筆記;聽單詞不知道是什么意思，但教員寫出來了就知道是什么意思;最怕聽長篇章，做題全錯(cuò);抱怨沒有足夠的時(shí)間和設(shè)備來練習(xí)聽力。在學(xué)習(xí)策略方面，很多學(xué)員認(rèn)為聽力就是做題，聽了對答案，然后繼續(xù)下一題。缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，課后不知道如何練習(xí)聽力。同時(shí)也對英語聽力表現(xiàn)得很焦慮，考前詢問如何拿高分，靠后抱怨聽力失分嚴(yán)重。胡嵐、朱勤芹（2011）指出學(xué)員聽力水平不均衡，聽力課堂教學(xué)形式單一，聽力課時(shí)少任務(wù)重，學(xué)員聽力練習(xí)時(shí)間少。據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)員中每天花1小時(shí)練習(xí)聽力的僅有12人，占18.75%;每天花30～40分鐘練習(xí)聽力的有52人，占81.25%，64名學(xué)員中沒有1人每天花1小時(shí)以上練習(xí)聽力。李穎（2013）指出學(xué)員缺乏大量的、有效的聽力訓(xùn)練，缺乏基本的聽力技巧，學(xué)員對聽力教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，重閱讀輕聽力的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)員聽說能力大大低于讀寫能力。很多學(xué)員閱讀水平較高，而與別人溝通的聽說能力較差，學(xué)成了“聾啞英語”。可見，學(xué)員對英語聽力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)和盲區(qū)。

2、可行性教學(xué)方法的探索

教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者在學(xué)能、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同，在教學(xué)方法中體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)。聽力水平的提高離不開口語發(fā)音基本知識的學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音可以促進(jìn)聽力水平提高，無誤的聽力理解可以保證人際交流的順利進(jìn)行。在進(jìn)行聽力教學(xué)的同時(shí)，可以給學(xué)生補(bǔ)充一些重音、連讀、弱讀、同化和節(jié)奏語調(diào)等發(fā)音基礎(chǔ)知識，這樣既可以豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以糾正學(xué)生的發(fā)音，提高聽力水平。

聽力課堂活動(dòng)可以多樣化，可以和說、讀、寫結(jié)合起來。圖示理論強(qiáng)調(diào)了背景知識對聽力理解的重要性。如果聽新聞報(bào)道，那么提前了解新聞?lì)}材和篇章特點(diǎn)可以降低學(xué)生的焦慮感，促進(jìn)聽力理解;如果聽力材料是科學(xué)家考古新發(fā)現(xiàn)，那么提前了解相關(guān)知識，構(gòu)建知識框架，聽力難度才會(huì)降低，新信息點(diǎn)會(huì)填滿圖示框架，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系。

聽力教學(xué)可以和語言知識點(diǎn)的教學(xué)相結(jié)合。語言點(diǎn)可以是常用詞和常見句式的意義用法和關(guān)鍵詞或生詞，或者是容易聽錯(cuò)的地方。語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者注意到詞匯的發(fā)音、含義、用法以及句子結(jié)構(gòu)和含義等等。在聽力開始前，講解生詞可以緩解學(xué)生的焦慮情緒，預(yù)測材料內(nèi)容;在聽力結(jié)束后，配合知識點(diǎn)的講解，可以擴(kuò)展語言知識和提高聽力技能。如果只是做題、對答案，這樣很難提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。

在聽力教學(xué)中，聽力策略大多數(shù)是隱性地體現(xiàn)，即非明確教授學(xué)習(xí)策略，例如，教師讓學(xué)生預(yù)測內(nèi)容、總結(jié)大意、補(bǔ)充細(xì)節(jié)等。有些高校專門開授《英語學(xué)習(xí)策略》課程，20～40課時(shí)不等，對于教學(xué)效果教師和學(xué)生評價(jià)不一。常用的教學(xué)策略，如認(rèn)知策略（推斷、聯(lián)想、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)移、重復(fù)、使用資源、分組、筆記、演繹歸納、替換）可以反復(fù)在課堂上使用，來提高學(xué)員的策略意識。但高于認(rèn)知策略的元認(rèn)知策略怎么使用、怎么教授，低語言學(xué)習(xí)者能否接受和使用需要進(jìn)一步研究。相比于地方高校，軍校管理更加嚴(yán)格。其中手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用沒有地方大學(xué)生自由，那么對時(shí)間的規(guī)劃和學(xué)習(xí)的安排，小組合作聽力訓(xùn)練提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也需要教師和教育制度者進(jìn)行合作探討。

3、結(jié)語

新的大學(xué)英語改革對新時(shí)期的大學(xué)英語教師提出了更高的要求。大學(xué)英語教師除了要能教聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯，還要精通網(wǎng)絡(luò)電腦技術(shù)。英語教師除了精通英語語言知識，還要對各個(gè)學(xué)科知識都有涉獵，例如軍校開設(shè)的《海軍英語》《航海英語》等職業(yè)發(fā)展課程需要英語教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在現(xiàn)在分外強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的大環(huán)境下，大家對這一概念或許有理解偏差，以學(xué)生為中心并不意味著降低教師的作用，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對英語教師提出了更高的要求，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)內(nèi)容、評估教學(xué)效果各個(gè)方面，對教師素質(zhì)能力都是挑戰(zhàn)。教師對整個(gè)課程的規(guī)劃和布局直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。從以前課堂教師一言堂這種初級階段的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到教師智慧設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)已經(jīng)從課內(nèi)延伸到課外，教師主導(dǎo)作用卻沒有像學(xué)生主體地位一樣受到重視。教師的自身發(fā)展和教學(xué)能力的提高都是靠個(gè)人摸索和個(gè)人學(xué)習(xí)。也許教師自身發(fā)展會(huì)成為下一個(gè)研究熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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