高校民族器樂合奏課程的教學(xué)分析

摘要：隨著時間的推移以及時代的不斷改革創(chuàng)新，自從宣布正式進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國不論是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是綜合的實際國力的提升，與以往的時代相比都已經(jīng)有了非常大的差距。在這種大環(huán)境的驅(qū)使之下，我國廣大人民群眾的基本生活水平有了非常大的提升，但是與此同時我國廣大人民群眾對于各項社會中的工作要求都有了非常顯著的提升。而且隨著國民的精神追求越來越高，其對于音樂方面的精神需求也就越來越高了。所以，在本文中我們將對高校民族器樂合奏課程進(jìn)行一定的分析過程，并且針對課程的特點，我們還會提出一些呢具有建設(shè)性的意見，意在使得搞笑民族器樂合奏的課程效果得到一定的提升。

關(guān)鍵詞：高校音樂;民族樂器;器樂合奏;合奏課程;教學(xué)分析

前言：通過一定的調(diào)查之后我們得知，高校民族器樂合奏課程的開設(shè)其實是為了培養(yǎng)高校學(xué)生的對多聲音樂的聽覺意識，因為對于一個高校音樂學(xué)生來說，其聽覺意識的好與壞其實是非常重要的，聽覺能力不僅能夠幫助音樂高校的學(xué)生找到音樂當(dāng)中的節(jié)奏和節(jié)拍，還能幫助學(xué)生即使處于樂隊的合奏中，也能擁有非常好的音準(zhǔn)把握的能力。從高校民族器樂合奏課程對學(xué)生各方面中的作用我們就能得知，這項課程其實是十分的重要的，也就是說在目前為止的高校當(dāng)中，高校民族器樂合奏課程的開設(shè)可以說是勢在必行的一件工作內(nèi)容了，所以在接下來的文章當(dāng)中，我們將對音樂高校當(dāng)中的民族器樂合奏課程進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且針對分析的過程還會提出一些具有建設(shè)性的對策。

一、當(dāng)前階段中高校民族器樂合奏課程存在的問題

（一）實踐經(jīng)驗較少

其實經(jīng)過一定的調(diào)查之后我們就能發(fā)現(xiàn)，西方音樂高校的學(xué)生的聽覺意識是非常之強(qiáng)的，但是我國音樂高校的學(xué)生與之進(jìn)行相比較的話就存在著比較明顯的差異。根據(jù)對一些相關(guān)的文獻(xiàn)記載進(jìn)行調(diào)查之后我們發(fā)現(xiàn)，西方的器樂合奏的歷史是比較長的，例如西方當(dāng)中著名的交響樂團(tuán)就有數(shù)百年的歷史，而我國的民族管弦樂團(tuán)的歷史僅僅是短短的幾十年，從歷史這一點進(jìn)行比較的話，我國的管弦樂團(tuán)是要落入明顯的下風(fēng)的[1]。而這里的歷史經(jīng)歷比較短的話，其實就間接的說明了我國的民族管弦樂團(tuán)的實踐經(jīng)驗其實是比較少的，而我們又知道一點：理論是來自于實踐當(dāng)中的，因此我國的民族管弦樂團(tuán)的指導(dǎo)理論也是比較少的，兩者的共同影響導(dǎo)致現(xiàn)如今的民族器樂合奏課程遠(yuǎn)不如西方的交響樂團(tuán)的相關(guān)課程。所以，在現(xiàn)如今的高校民族器樂合奏課程當(dāng)中，我們首先要做出改變的就是當(dāng)前的實踐過程。

（二）現(xiàn)如今的音樂高校比較注重個人方面

根據(jù)一定的調(diào)查以及相關(guān)的民生新聞中我們可以得知，現(xiàn)如今的音樂高校其實比較側(cè)重的是學(xué)生的個人能力方面的成長，其中包括個人技藝以及舞臺表演能力等等，從而將高校民族器樂合奏忽略了，甚至對于一些音樂高校來說，其對于高校民族器樂合奏課程的重視程度根本就是不夠的，所以，目前的中國音樂高校的高校民族器樂合奏課程質(zhì)量和效果都是比較低的。

（三）師資力量薄弱

師資力量薄弱這一點可以說是整個國內(nèi)的音樂高校的一種通病了，在前文我們已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及，那就是現(xiàn)如今的音樂高校比較重視學(xué)生的個人能力的成長，這種教育模式往往并不會產(chǎn)出很多的民族器樂合奏方面的人才，因此對于國內(nèi)的音樂類高校來說，高校民族器樂合奏人才師資力量整體呈現(xiàn)出來的是一種比較薄弱的狀態(tài)[2]。

二、高校民族器樂合奏課程教學(xué)水準(zhǔn)提升的有效策略

（一）立體記憶能力的培養(yǎng)

究其根本，無論是哪種音樂類型，其實都是以聲音為載體而存在的。所以，對于高校民族器樂合奏這一門課程的教學(xué)來說，任課教師進(jìn)行教學(xué)首要的一點就是對學(xué)生的立體記憶能力進(jìn)行培養(yǎng)，因為高校民族器樂合奏的聲音不同于普通的聲音，其具有多種型態(tài)的同時，其中的旋律、節(jié)奏都是不一樣的，而如果想要將其記住就需要學(xué)生擁有良好的立體記憶能力。為了實現(xiàn)這一點，任課教師要讓課堂上的學(xué)生學(xué)會傾聽高校民族器樂合奏課程中的各種因素，并在課堂中進(jìn)行提問釋問，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑惑點，這樣學(xué)生的立體記憶能力就得到了培養(yǎng)[3]。

（二）聲部之間的平衡和銜接

對當(dāng)代的音樂高校的學(xué)生進(jìn)行了解之后我們就能發(fā)現(xiàn)一點，其中民樂專業(yè)的學(xué)生往往比較熟悉課程當(dāng)中單一的旋律外加伴奏的形式，而且很多學(xué)生對于這種形式的民樂可以說是信手拈來，但一旦加上了一件副旋律，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方面還是之后的理解方面都會呈現(xiàn)出一種非常困難的狀態(tài)。為了將這種狀態(tài)進(jìn)行一定的改觀，任課教師首先要做的一點就是讓學(xué)生學(xué)會聲部之間的平衡和銜接。因此，任課教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生對民樂隊中的各種樂器進(jìn)行一定的區(qū)分，在教學(xué)之初，教師可以采用分離感比較強(qiáng)烈的樂器進(jìn)行教學(xué)，也就是采用一種循序漸進(jìn)的方式，這樣的方式往往會是的學(xué)生更加容易接受，教學(xué)的效果往往也是比較良好的。

結(jié)論：綜上所述，就是目前階段當(dāng)中的高校民族器樂合奏課程的教學(xué)分析了，與西方的音樂教學(xué)相比的話，我國目前的高校民族器樂合奏課程還是存在一定的缺陷的，但是我們可以利用民族樂器中的特點進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要注意學(xué)生的立體記憶能力的培養(yǎng)，還要鍛煉學(xué)生分辨聲部之間的平衡和銜接，這樣就能使得教學(xué)效果得到比較大的提升了。希望在日后，我國的高校民族器樂合奏課程能夠得到更好的未來和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史新剛.高校民族器樂合奏課程的教學(xué)與實踐研究[J].北方音樂，2018，38（18）：199.

[2]崔健.淺析少數(shù)民族器樂合奏課堂教學(xué)模式及發(fā)展方向——以中央民族大學(xué)音樂學(xué)院少數(shù)民族器樂系合奏課程開展為例[J].音樂時空，2015，（21）：64-65，103.

[3]賁立德.民族器樂合奏課對學(xué)生綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（12）： 199.

作者簡介：敖麗（1974.11-），女，漢族，江西南昌人，畢業(yè)于中央音樂學(xué)院民樂系，碩士研究生學(xué)歷，北京交通大學(xué)講師，研究方向：表演和教育。

（北京交通大學(xué)藝術(shù)教育中心 ?北京市海淀區(qū) ?100044）