核心素養(yǎng)視域下學(xué)分制實(shí)踐教學(xué)模式的重構(gòu)研究

張蕾

摘? 要：學(xué)分制實(shí)施以來，面臨著來自于教學(xué)管理、學(xué)團(tuán)管理及就業(yè)指導(dǎo)等諸多方面的現(xiàn)實(shí)困境，通過融入“專業(yè)基礎(chǔ)”、“自我管理”和“實(shí)踐創(chuàng)新”三大核心素養(yǎng)，重構(gòu)學(xué)分制實(shí)踐教學(xué)模式，即建立智能教務(wù)管理系統(tǒng)、創(chuàng)建線上虛擬班級(jí)+線下社團(tuán)工作室、搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的“學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)”三維視角的學(xué)分制實(shí)踐教學(xué)模式，以推進(jìn)學(xué)分制的深化改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)分制;實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）24-0095-04

Abstract： Since the implementation of the credit system， we are facing many practical difficulties from teaching management， league management and employment guidance. By integrating the three core qualities of "professional foundation"， "self-management" and "practical innovation"， we can reconstruct the practical teaching mode of the credit system， that is， to establish the intelligent educational administration management system and to create it. Online virtual classes + offline club studios， and the credit system practice teaching mode from the three-dimensional perspective of "school， student and society" to build a service platform for college students' innovation and entrepreneurship， in order to promote the deepening reform and innovation of the credit system.

Keywords： core literacy; credit system; practical teaching mode

一、研究背景

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！币虼耍晟茖W(xué)分制再一次成為新世紀(jì)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，成為新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下進(jìn)行創(chuàng)新型、個(gè)性化人才培養(yǎng)的新探索。

學(xué)分制起源在德國，發(fā)展于美國，通過績點(diǎn)和學(xué)分來衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的一種管理模式。我國是最早引入學(xué)分制的國家之一，在20世紀(jì)20年代由北京大學(xué)首推。20世紀(jì)80年代，教育部要求有條件的學(xué)?？梢圆捎脤W(xué)分制。2013年山東省教育廳發(fā)布魯教高字〔2013〕14號(hào)《山東省普通高等學(xué)校學(xué)分制管理規(guī)定》，在具備條件的普通高等學(xué)校中開展學(xué)分制管理試點(diǎn)工作。學(xué)分制在實(shí)施過程中，面臨著諸如必修課數(shù)量偏多，限選選修課，師資資源不充足，教學(xué)過程缺乏有力監(jiān)控，教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系不健全，學(xué)習(xí)年限彈性不足等一些現(xiàn)實(shí)問題。另外，還有一些高校所實(shí)行的學(xué)分制并不是真正意義的學(xué)分制，是“學(xué)年學(xué)分制”——既規(guī)定修業(yè)年限，又規(guī)定學(xué)分總數(shù)和每一學(xué)期的學(xué)分?jǐn)?shù)的管理制度，是學(xué)年制和學(xué)分制的結(jié)合體，它以必修課的形式繼承了先前學(xué)年制的課程體系，又以選修課的形式搭建了選課平臺(tái)。它的初衷是既想保留學(xué)年制計(jì)劃性強(qiáng)的特征，又能吸收學(xué)分制自主靈活選課的優(yōu)勢(shì)，但這種“學(xué)年學(xué)分制”在實(shí)際運(yùn)行過程中卻徒有學(xué)分制之表，而無學(xué)生選修之實(shí)，且對(duì)學(xué)生缺乏有效的約束激勵(lì)機(jī)制，不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新性人才的需求，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、我國高校實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)困境

我國高校在完善和深化學(xué)分制改革過程中，在凸顯學(xué)習(xí)自由、彰顯個(gè)性等方面取得了一定的成效，但同時(shí)也面臨著高校教學(xué)管理、學(xué)團(tuán)管理及就業(yè)指導(dǎo)等方面的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)有待完善

教學(xué)管理是維持高校有秩教學(xué)的根本保障，是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種管理模式。在國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)管理打破傳統(tǒng)的按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的行為尤為重要。學(xué)分制在實(shí)施過程中，面臨很多不確定的因素，如教學(xué)過程管理秩序混亂、教學(xué)質(zhì)量難以保證、選課系統(tǒng)不完善、師資資源不充沛、教學(xué)效果評(píng)價(jià)片面等一系列問題。這些問題都是由于教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)不完善導(dǎo)致的。

1. 課程設(shè)置不合理

大多高校在制定人才培養(yǎng)方案前，專業(yè)調(diào)研不充分，沒有充分考慮與社會(huì)緊缺崗位對(duì)接，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，而是根據(jù)教師設(shè)課，這樣使課程開設(shè)數(shù)量少，同時(shí)重視必修課，輕視選修課，即使選修課數(shù)量足夠多，也進(jìn)行限選。例如開設(shè)選修課10門，但要求學(xué)生修夠2學(xué)分即可，那最多選修2門，極大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，違背了學(xué)分制設(shè)立的初衷。

2. 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制流于形式

《山東省普通高等學(xué)校學(xué)分制管理規(guī)定》指出，“高校應(yīng)當(dāng)為每名學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課。”實(shí)際情況是，學(xué)生在選課過程中缺乏導(dǎo)師有效指導(dǎo)。導(dǎo)師設(shè)立之初是在學(xué)生選課時(shí)給予有效的專業(yè)指導(dǎo)，有先修后續(xù)關(guān)系的課程應(yīng)先選先修課，以便學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系不被打亂;另外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師還應(yīng)該通過指導(dǎo)，明確學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的方向和實(shí)現(xiàn)未來的就業(yè)目標(biāo)。但由于缺乏有效的監(jiān)督，導(dǎo)師與學(xué)生平時(shí)接觸較少，僅在畢業(yè)時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)論文，結(jié)果導(dǎo)致導(dǎo)師作用微乎其微，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師制流于形式。

3. 教學(xué)過程缺乏監(jiān)控

《山東省普通高等學(xué)校學(xué)分制管理規(guī)定》中規(guī)定，“可以跨學(xué)期、跨專業(yè)、跨班級(jí)、跨學(xué)校選課?！睂W(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)的課程，選擇教師，從而開課時(shí)間和地點(diǎn)不固定，沒有統(tǒng)一的固定不變的課程表，這就給督導(dǎo)聽課帶來不便，不能及時(shí)的監(jiān)控到每一個(gè)課堂，每一位教師，每一位學(xué)生。

4. 教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺失

學(xué)分制下，打破傳統(tǒng)的平時(shí)成績與期末考試相結(jié)合的統(tǒng)一評(píng)價(jià)考核模式，課程考核更具有自主性和靈活性，學(xué)生在選擇課程時(shí)也是避難就易，選擇容易得到學(xué)分的課程，這樣很難對(duì)選擇不同難易程度的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)評(píng)估。

（二）學(xué)團(tuán)管理有待優(yōu)化

學(xué)分制雖然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，彰顯學(xué)生個(gè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)選擇自由度變大，同時(shí)對(duì)于一些自我管理能力較差的學(xué)生來說更容易荒廢學(xué)業(yè)，這就給輔導(dǎo)員工作帶來一些影響。

1. 打破了學(xué)團(tuán)管理采用校、院、系、班四級(jí)管理模式。傳統(tǒng)學(xué)團(tuán)管理，以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)設(shè)有相對(duì)固定的教室、班主任或輔導(dǎo)員、班委，院系設(shè)有學(xué)生會(huì)，以此開展學(xué)生管理工作。實(shí)行學(xué)分制后，將打破傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度，出現(xiàn)“同班不同學(xué)”的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好、職業(yè)發(fā)展選擇不同的選修課程，每個(gè)學(xué)生都有自己專屬的課程表，一個(gè)班甚至一個(gè)宿舍的同學(xué)都難得見上一面，更何況是班主任或輔導(dǎo)員了。

2. 打破了獎(jiǎng)、助、懲管理體系。評(píng)優(yōu)評(píng)模、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)選一直是學(xué)團(tuán)管理的重要抓手，是聚集人心的重要舉措，隨著“同班不同學(xué)”后，班級(jí)學(xué)生因選擇的課程不一樣，成績沒有可比性，另外由于班主任或輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的少，對(duì)于班級(jí)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)不能及時(shí)了解，不能綜合的評(píng)判一個(gè)學(xué)生是否有資格獲取獎(jiǎng)金和榮譽(yù)，這也給學(xué)團(tuán)管理工作帶來新的挑戰(zhàn)。

（三）就業(yè)指導(dǎo)工作有待提升

學(xué)分制下，打破了傳統(tǒng)的靜態(tài)就業(yè)指導(dǎo)管理模式，就業(yè)指導(dǎo)工作要適應(yīng)動(dòng)態(tài)的就業(yè)指導(dǎo)管理模式。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于自主的選擇課程，那么就會(huì)出現(xiàn)選擇的盲目性，由于修業(yè)年限不同，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生流動(dòng)性較大，這一系列的問題都需要?jiǎng)?chuàng)新的就業(yè)指導(dǎo)思維和完善的就業(yè)指導(dǎo)管理制度的提升來應(yīng)對(duì)。

三、重構(gòu)基于核心素養(yǎng)的學(xué)分制實(shí)踐教學(xué)模式

（一）大學(xué)生核心素養(yǎng)的界定

2014年，國家發(fā)布《落實(shí)立德樹人根本任務(wù) 全面深化教育體系改革的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念和理念。北京師范大學(xué)林崇德教授攜課題組成員展開研究，于2016年9月對(duì)外發(fā)布《中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系》，該成果認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)有三個(gè)層次，分別為：自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與。

高等教育階段與初等教育階段根本的區(qū)別在于大學(xué)生是一個(gè)更加獨(dú)立的個(gè)體，有著更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。高等教育在“雙一流”、“雙高”建設(shè)的大背景下，大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)得到各界更廣泛的關(guān)注。大學(xué)生核心素養(yǎng)的界定應(yīng)以大學(xué)生自身的成長規(guī)律為原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體細(xì)分為：專業(yè)基礎(chǔ)、自我管理和實(shí)踐創(chuàng)新。

1. 專業(yè)基礎(chǔ)

新時(shí)代離不開人才，人才離不開知識(shí)的學(xué)習(xí)，高等教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低直接決定著一個(gè)國家是否有持續(xù)發(fā)展的后勁。大學(xué)專業(yè)教育是培養(yǎng)人才重要的組成部分，初等教育是通識(shí)教育，高等教育是專業(yè)教育。高等教育是離不開專業(yè)的，每個(gè)學(xué)生都需要進(jìn)行專業(yè)的選擇，進(jìn)而學(xué)習(xí)選擇的專業(yè)或相鄰專業(yè)的知識(shí)和技能，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)具體表現(xiàn)為：專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí);通過自我意識(shí)進(jìn)行再加工后運(yùn)用到生活中，解決生活中遇到的問題;通過生活問題解決后的知識(shí)和技能的重構(gòu)，知識(shí)的再更新，應(yīng)運(yùn)而生新的知識(shí)和技能。

2. 自我管理

自我管理包含自主學(xué)習(xí)和健康生活。自主學(xué)習(xí)就是通過學(xué)校正確的引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生能主動(dòng)的去思考問題，提高自身解決問題的能力。主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)并具有知識(shí)遷移的能力對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才具有重大現(xiàn)實(shí)意義。隨著生活節(jié)奏的加快，來自學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力不斷加大，大學(xué)生患心理疾病的數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，健康是學(xué)習(xí)的源頭，是生活的基本前提和保障，學(xué)校應(yīng)通過一定的教育引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生健康生活的意識(shí)，顯得尤為重要。

3. 實(shí)踐創(chuàng)新

大學(xué)生有了一定專業(yè)基礎(chǔ)和健康生活的心態(tài)后，要勇于創(chuàng)新，敢于走出校門，了解本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展情況，取長補(bǔ)短，增長個(gè)人才干，培養(yǎng)吃苦耐勞的奉獻(xiàn)意識(shí)，為邁入社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備。

（二）重構(gòu)基于核心素養(yǎng)的“學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)”三維視角的學(xué)分制實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)分制成為各院校爭相研究的熱點(diǎn)，其源于00后學(xué)生“開放自由”、“個(gè)性張揚(yáng)”、“思維創(chuàng)新”等特點(diǎn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)服務(wù)理念正在各院校中蔓延，為了更好的實(shí)施學(xué)分制，在學(xué)分制中融入“核心素養(yǎng)”元素，構(gòu)建“學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)”三維視角的學(xué)分制模式，如圖1所示。

該模式融入了大學(xué)生應(yīng)具備的“核心素養(yǎng)”元素，即專業(yè)基礎(chǔ)能力、自我管理能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力三個(gè)要點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐均服務(wù)于該元素，培養(yǎng)具備該核心素養(yǎng)的新時(shí)代優(yōu)秀大學(xué)生而進(jìn)行的一系列針對(duì)性的改革舉措。

1. 建立智能教務(wù)管理系統(tǒng)，推進(jìn)學(xué)分制下教學(xué)管理的轉(zhuǎn)型

隨著信息化時(shí)代的到來，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化，確保教學(xué)管理工作的時(shí)效性。通過建立智能教務(wù)管理系統(tǒng)，可以有效的解決目前教學(xué)管理所面臨的教學(xué)過程管理秩序混亂、教學(xué)質(zhì)量難以保證、選課系統(tǒng)不完善等一系列問題。

（1）智能教務(wù)管理系統(tǒng)簡介

所謂的智能教務(wù)管理系統(tǒng)是集教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)過程管控、考試管理、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)等于一體的信息化管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)由課程模塊、師資模塊、教學(xué)過程管理模塊、考務(wù)模塊、質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊、學(xué)籍管理模塊組成。六大模塊相互聯(lián)系，相互制約。該系統(tǒng)通過物聯(lián)網(wǎng)和5G技術(shù)與每一位學(xué)生相互聯(lián)系，該系統(tǒng)可智能反饋每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、畢業(yè)情況，做到動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)管理。

（2）5G時(shí)代智能教務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行

a.制定合理的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，拓寬學(xué)生選課的范圍，擴(kuò)大學(xué)生選課自主性。

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定符合培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案尤為重要。人才培養(yǎng)方案制定過程中應(yīng)兼顧專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自我管理能力的提升。人才培養(yǎng)方案的核心在于課程體系的構(gòu)建，建立以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為核心，技能課和素質(zhì)提升課程為補(bǔ)充，必修課課程和選修課程數(shù)量搭配合理的課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的社會(huì)接班人夯實(shí)基礎(chǔ)。

將制定好的人才培養(yǎng)方案導(dǎo)入教務(wù)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)搜索社會(huì)熱門崗位，將崗位知識(shí)與各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行匹配，補(bǔ)充或減少相關(guān)課程，最終達(dá)到課程體系最優(yōu)狀態(tài)。

b.建立數(shù)量充沛、專兼職結(jié)合、德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師庫，優(yōu)化選課制度。

學(xué)分制下，學(xué)生擁有較大的選課自由性，對(duì)專業(yè)不大了解、職業(yè)規(guī)劃模糊的學(xué)生來說增大了選課的盲目性，為了避免選課盲目性，教師的指導(dǎo)顯得更加重要，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生所選擇的專業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的性格特點(diǎn)，一對(duì)一的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的選擇。

教務(wù)管理系統(tǒng)中會(huì)記錄每一位教師的專業(yè)特長，性格特點(diǎn)，取得的教學(xué)、科研方面的成績等，學(xué)生可以利用系統(tǒng)APP平臺(tái)輸入自己想選擇的導(dǎo)師，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將條件匹配的教師推送給學(xué)生，以便學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)推送的教師列表，選擇2-3位，系統(tǒng)再將學(xué)生選擇情況反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的簡介進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)了師生雙向選擇。

c.開展教學(xué)過程實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控管理。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生順利的選好課程和開課教師。系統(tǒng)根據(jù)選課情況排出針對(duì)每一位學(xué)生不同的課程表，每個(gè)開設(shè)課程都有各自的二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼選修課程，教師通過掃描二維碼開課，系統(tǒng)則根據(jù)二維碼可以直接追蹤到課堂，實(shí)時(shí)做到監(jiān)控課堂秩序，到課率和教師到位情況等。

d.制定第三方測(cè)評(píng)辦法，科學(xué)化評(píng)定成績。

期末，系統(tǒng)根據(jù)課程開設(shè)情況，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格考試，建立試題庫，隨機(jī)選擇一套試題考試，將第三方考評(píng)落地。采取無紙化電腦終端考試方式，電子眼進(jìn)行監(jiān)考。

e.建立教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

系統(tǒng)根據(jù)整個(gè)學(xué)期實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控課堂教學(xué)，學(xué)生期末考試成績，再結(jié)合教師平時(shí)的教學(xué)、科研工作完成情況，客觀公平的評(píng)價(jià)一位教師一個(gè)學(xué)期的業(yè)績。學(xué)校通過建立一系列激勵(lì)政策對(duì)評(píng)教結(jié)果好的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于專業(yè)能力強(qiáng)，受學(xué)生歡迎的教師通過國際化交流學(xué)習(xí)有重點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

f.實(shí)施動(dòng)態(tài)學(xué)籍管理，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制，完善評(píng)優(yōu)評(píng)模評(píng)價(jià)體系。

系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生每學(xué)期所選課程難易程度、完成數(shù)量多少以及課程考試成績的優(yōu)劣，通過加權(quán)平均法算出這個(gè)學(xué)生的績點(diǎn)及綜合累計(jì)學(xué)分，學(xué)校根據(jù)系統(tǒng)測(cè)算的績點(diǎn)數(shù)并結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)開展評(píng)優(yōu)評(píng)模活動(dòng)。一個(gè)學(xué)期期末系統(tǒng)反饋給學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，已選修學(xué)分，還差多少學(xué)分可以畢業(yè)等，當(dāng)學(xué)生達(dá)到該專業(yè)所修學(xué)分畢業(yè)要求，系統(tǒng)提醒學(xué)生做好畢業(yè)前的準(zhǔn)備，及時(shí)準(zhǔn)備論文和論文答辯事宜等。

2. 創(chuàng)建“線上虛擬班級(jí)+線下社團(tuán)工作室”的班級(jí)運(yùn)營模式，突破學(xué)分制下學(xué)團(tuán)管理瓶頸

完善的學(xué)團(tuán)管理制度是學(xué)分制順利實(shí)施的保障，其能培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。學(xué)分制實(shí)施后，班級(jí)概念將被打破，每個(gè)學(xué)生因選課原因不一樣，都有不同的課表，上課時(shí)間不統(tǒng)一，上課地點(diǎn)不一樣，就加大了學(xué)團(tuán)管理的難度，創(chuàng)新學(xué)團(tuán)管理制度迫在眉睫。

（1）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，打造線上虛擬班級(jí)

學(xué)分制下，打破了傳統(tǒng)的班級(jí)概念，班級(jí)學(xué)生由于課程表不同，很難碰面，只能利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過建立QQ群、微信群或課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)名制組建線上虛擬班級(jí)，并配備班主任和班委，方便班級(jí)事務(wù)的處理和同學(xué)們進(jìn)行感情聯(lián)絡(luò)。

（2）打造線下社團(tuán)工作室，增加學(xué)生歸屬感

通過創(chuàng)建社團(tuán)工作室，利用同學(xué)們的課余時(shí)間開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生的才藝得到展現(xiàn)，營造社團(tuán)文化，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，有家的歸屬感。社團(tuán)工作室由學(xué)生自己管理，沒有老師的參與，從而提升學(xué)生的自我管理能力。社團(tuán)工作室通過開展活動(dòng)拉近同學(xué)們的心理距離，成為同學(xué)們感情的寄托，工作室學(xué)生干部有針對(duì)性的對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，幫助他們走出心理陰影，排解學(xué)習(xí)壓力，從而保證校園的和諧穩(wěn)定。

3. 搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，推進(jìn)學(xué)分制下就業(yè)指導(dǎo)工作

就業(yè)指導(dǎo)是聯(lián)系學(xué)校與社會(huì)的紐帶，可以深化學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能提升學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知能力。在學(xué)分制的沖擊下，就業(yè)指導(dǎo)工作通過搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)優(yōu)秀人才的長效機(jī)制。

（1）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)簡介

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)是學(xué)校為學(xué)生與社會(huì)搭建的橋梁，服務(wù)平臺(tái)進(jìn)駐多家校企合作企業(yè)，學(xué)生通過平臺(tái)可以更好的了解企業(yè)，企業(yè)通過平臺(tái)可以了解學(xué)生基本情況，通過雙向選擇使企業(yè)與學(xué)生都滿意。

（2）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)中導(dǎo)入校企合作的所有企業(yè)，并對(duì)企業(yè)做一定介紹，包括企業(yè)簡介、宣傳片、所需崗位等情況;同時(shí)平臺(tái)中記錄著學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況和參與活動(dòng)情況等。就業(yè)指導(dǎo)老師針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確就業(yè)方向、了解未來職業(yè)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人需求、興趣愛好、性格特點(diǎn)等推薦一定數(shù)量符合學(xué)生需求的企業(yè)，供學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生選擇后，企業(yè)能夠通過平臺(tái)看到選擇本企業(yè)學(xué)生信息，通過了解學(xué)生在校表現(xiàn)情況，最終決定接收還是不接收。通過該服務(wù)平臺(tái)，提高了就壓的對(duì)口率和滿意度。

四、結(jié)束語

教育改革與創(chuàng)新是高等教育可持續(xù)發(fā)展的根本，而學(xué)分制改革是教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，隨著信息化時(shí)代的到來，創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式以適應(yīng)學(xué)分制改革勢(shì)在必行。

“學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)”三維視角的學(xué)分制實(shí)踐教學(xué)模式是從學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)三個(gè)視角出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)管理改革、學(xué)團(tuán)管理改革和實(shí)踐創(chuàng)新改革，以配合學(xué)分制下培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)、自我管理和實(shí)踐創(chuàng)新三大核心素養(yǎng)的新時(shí)代大學(xué)生。

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