淺析教師如何成為真正的學(xué)習(xí)者

房新亮

摘要：教育教學(xué)的不斷深入與發(fā)展，對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)型教師成為當(dāng)下教師發(fā)展的必然趨勢(shì);在此趨勢(shì)下，如何找準(zhǔn)自己的定位和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”到學(xué)習(xí)者、研究者，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要?；谝陨纤伎?，筆者從“名師、同伴、學(xué)生”這三個(gè)方面來(lái)闡述教師如何成為真正的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者同伴學(xué)習(xí)共同體

隨著教育教學(xué)的不斷深入與發(fā)展，當(dāng)下，許多學(xué)校都在努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，著重培養(yǎng)一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。教師要想成為學(xué)習(xí)者，就必須實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”到學(xué)習(xí)者、研究者，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，成為“敏而好學(xué)”的學(xué)習(xí)者。具體怎么做呢？筆者認(rèn)為至少要做到以下三個(gè)方面。

一、向名師學(xué)習(xí)

對(duì)“名師”的模仿甚至“崇拜”，是一線教師的常態(tài)。名師課堂座無(wú)虛席是對(duì)此最好的證明。所以，我們要學(xué)習(xí)名師，把他們當(dāng)作我們的標(biāo)桿。那么我們需要從名師那里學(xué)什么呢？筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)以下兩點(diǎn)尤為重要。

1.技巧和方法。

技巧和方法是我們第一類可以學(xué)習(xí)的對(duì)象。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，名師怎么備課，又怎么上課？他們?cè)鯓蛹と?，怎樣?dǎo)入，怎樣過(guò)渡，怎樣科學(xué)地調(diào)控整個(gè)課堂？其中充滿了技巧和方法。例如，吳正憲老師執(zhí)教《解決問(wèn)題》，課前精心設(shè)計(jì)了一個(gè)細(xì)節(jié)。

上課前，吳老師特意問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們是喜歡玩，還是喜歡上數(shù)學(xué)課呢？”吳老師本以為同學(xué)們會(huì)回答“喜歡玩”，然后自然地從玩中開(kāi)始教學(xué)新的一課。可沒(méi)想到，同學(xué)們卻整齊劃一地回答道：“喜歡上課，不喜歡玩?！眳抢蠋熉?tīng)了孩子們的回答后，很自然地笑了：“同學(xué)們不喜歡玩，我才不信呢，玩中會(huì)不會(huì)也有數(shù)學(xué)呢？”然后他話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“你們知道我姓什么嗎？”“知道，姓吳。屏幕上面有您的姓?！边@時(shí)吳老師及時(shí)地點(diǎn)評(píng)道：“真會(huì)觀察！接下來(lái)我們睜開(kāi)數(shù)學(xué)的眼睛來(lái)觀察，你們?cè)谇榫硤D中發(fā)現(xiàn)了什么？”新的一課就這樣開(kāi)始了。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，吳老師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的回答可能是不真實(shí)的或者不是自己想要的，去指責(zé)學(xué)生，而是利用呈現(xiàn)出來(lái)的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自然輕松地導(dǎo)入了新課。

2.思想和精神。

如果把名師比喻為一棵參天大樹(shù)，那么技巧和方法就是樹(shù)上開(kāi)出的花朵、結(jié)出的果實(shí)，但是，這些花朵和果實(shí)一旦被摘下，接下來(lái)的命運(yùn)就是衰敗和腐爛，何以如此？因?yàn)樗鼈冸x開(kāi)樹(shù)根，失去了根的滋養(yǎng)培育。筆者認(rèn)為名師之根就是他們賴以生長(zhǎng)的思想和精神。這也是我們要向名師學(xué)習(xí)的第二類對(duì)象。

二、向同伴學(xué)習(xí)

如果把向名師學(xué)習(xí)比作“仰望星空”，那么作為一線教師，“腳踏實(shí)地”向身邊“接地氣”的同伴學(xué)習(xí)，也不失為一種理性的選擇。

2013年，筆者有幸成為張玉彪名師工作室的一員;2018年，更有幸加入了合肥市喬利榮名師工作室。筆者和對(duì)數(shù)學(xué)教育有著同樣追求的老師們一起，在張玉彪老師、喬利榮主任的引領(lǐng)下，站在更高的平臺(tái)上，以更廣闊的視野，追求小學(xué)數(shù)學(xué)教育的真諦。一路走來(lái)，回憶成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一節(jié)公開(kāi)課、每一輪研討課都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的支持與幫助。

2016年，筆者參加區(qū)里的研討課，課題是《用字母表示數(shù)》，這是我第一次以執(zhí)教者的身份參加這么大規(guī)模的課堂研討，由于沒(méi)有大賽的經(jīng)驗(yàn)，心理壓力特別大。但慶幸的是，無(wú)論工作室的伙伴，還是外出試教時(shí)的普通老師，都給予我無(wú)私的幫助，為我提出了許多中肯的意見(jiàn)，最終在團(tuán)隊(duì)的齊心努力下，這節(jié)課獲得了評(píng)委的一致好評(píng)，也在“2017年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第十屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”?教學(xué)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。2017年，筆者又有幸參加區(qū)里“生本智慧課堂”比賽，只有五天的時(shí)間做準(zhǔn)備，無(wú)論教案的設(shè)計(jì)，還是課件的制作，甚至是課堂的過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)，團(tuán)隊(duì)中的伙伴都一遍又一遍地給我打磨，出謀劃策，力求做到完美。最終，這節(jié)課圓滿成功，獲得了評(píng)委們的一致好評(píng)，榮獲合肥市包河區(qū)“生本智慧課堂”比賽一等獎(jiǎng)。在此過(guò)程中，筆者能夠多次向同伴學(xué)習(xí)，經(jīng)歷深層次的思考、質(zhì)疑，并在實(shí)踐中重建，這是最大的收獲。

三、向?qū)W生學(xué)習(xí)

如果世界上真的有緣，那么教育者與受教育者構(gòu)成的師生之緣，可能是人生最重要的緣。中國(guó)最早的一部教育著作——《學(xué)記》，這樣說(shuō)道：

“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”

當(dāng)下，我們都在倡導(dǎo)“讓師生成為真正的學(xué)習(xí)者”的理念?；谶@樣的教育教學(xué)理念，筆者有意將蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的意義及讀寫(xiě)》與《原地單手投籃》進(jìn)行融合。但作為一名數(shù)學(xué)老師，原地單手投籃，對(duì)筆者來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因此我在課前特意請(qǐng)教了班級(jí)籃球隊(duì)的隊(duì)員，通過(guò)和他們交流，逐漸厘清了單手投籃的姿勢(shì)和技巧：右手托球，左手扶球，掌心空出;投籃時(shí)兩腳蹬地;力量由下往上，順勢(shì)抬高肘關(guān)節(jié)，撥動(dòng)手腕和手指，將球投出。簡(jiǎn)單地說(shuō)，那就是：蹬地、抬肘、壓腕和撥指。雖然掌握正確的投籃姿勢(shì)和技巧固然重要，但要想提高命中率，關(guān)鍵還需要多多練習(xí)。于是，筆者又和學(xué)生們一起練起了投籃，在練習(xí)投籃的過(guò)程中，再次向他們學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，收獲不僅限于如何去投籃，更多的是在向?qū)W生學(xué)習(xí)投籃姿勢(shì)及與學(xué)生一起練習(xí)投籃的過(guò)程中，那種思維的碰撞、感情的共鳴，以及生命歷程中的共同成長(zhǎng)。正如陶行知所說(shuō)：“如果你不肯向?qū)W生請(qǐng)教，你就不知道他的知識(shí)，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他?！笨梢?jiàn)向?qū)W生學(xué)習(xí)多么重要。

人們常說(shuō)：“育人”是教師的天職，“育己”是教師的成長(zhǎng)。“育好人”可以更好地“育己”，“育好己”可以更好地“育人”。期望作為教師的我們能夠在未來(lái)的路上不忘初心，不斷完善自我，成為學(xué)習(xí)者，只有這樣，才能在自己的職業(yè)生涯中體會(huì)到“專業(yè)尊嚴(yán)，職業(yè)幸福，不可替代”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳雪梅.名師是怎樣煉成的【M】.合肥：黃山書(shū)社，2016.

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)