基于核心素養(yǎng)背景下幼兒美術(shù)教育的實踐策略分析

鄧海霞

摘 要：當(dāng)今時期的幼兒教育不僅僅是局限于文化知識教育，更要加強(qiáng)美育教育的重視力度。美術(shù)教育也要秉承著當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方針，在教學(xué)當(dāng)中更要培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，以能更為有效的實現(xiàn)美術(shù)教育的開設(shè)初衷。因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師要合理的設(shè)計自己的教學(xué)方案，以能使幼兒美術(shù)教育達(dá)到更為可觀的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼兒;美術(shù)教育;實踐策略

引言：美術(shù)教育是當(dāng)前時期培養(yǎng)幼兒審美能力、動手操作能力以及多方面能力的有效途徑之一。在核心素養(yǎng)的背景下，美術(shù)教育更要發(fā)揮出其積極有效的作用，以能為幼兒的成長和發(fā)展帶來更多的支持。因此，教師要合理展開教學(xué)，以培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)所需的多項能力為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)視覺刺激，激發(fā)幼兒創(chuàng)作思路

在幼兒時期，幼兒的視覺、聽覺等感知功能尤為關(guān)鍵，且幼兒主要接受外界信息也是依賴其感知能力。在美術(shù)教育當(dāng)中，幼兒的視覺則更為重要，因此，教師可以合理利用幼兒的這一特點(diǎn)，制定出適合的教學(xué)方式來展開教學(xué)。

例如，在引導(dǎo)幼兒自行設(shè)計母親節(jié)圖標(biāo)時，教師可以先給學(xué)生展示一些逃生通道、停車標(biāo)識等隨處可見的圖標(biāo)，并且引導(dǎo)幼兒對其進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圖標(biāo)與其實際表達(dá)意義之間所存在的關(guān)系，以能在幼兒的腦海中形成一定的創(chuàng)作提升。在幼兒進(jìn)行觀察后，教師就本節(jié)課程所要設(shè)計的主題——母親節(jié)圖標(biāo)，來展示一些節(jié)日賀卡、母親節(jié)相關(guān)元素以及蛋糕等來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀看，在觀看的同時，教師也要指導(dǎo)幼兒一些關(guān)于創(chuàng)作圖標(biāo)畫的技巧和注意事項，并且?guī)椭變簩χ黝}產(chǎn)生相應(yīng)的設(shè)計思路，接著引導(dǎo)幼兒進(jìn)行接下來的設(shè)計步驟。在此過程當(dāng)中，幼兒的思考能力得到了提升，進(jìn)一步符合當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下的幼兒成長需求，實現(xiàn)了有效的美術(shù)教育。

二、引導(dǎo)式教學(xué)，提升幼兒繪畫能力

幼兒處在一個對事物保持好奇心的階段，且在該階段，教師的稍加引導(dǎo)，更加利于幼兒積極的對事物進(jìn)行探究，以能獲得更多的能力。并且，幼兒主要接受信息的方式便是外界傳達(dá)的諸多信息，教師的有效引導(dǎo)則更為關(guān)鍵，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師也要以引導(dǎo)為主，避免框架式的教學(xué)模式限制幼兒的創(chuàng)作思維。

例如，教師以小房子為主題組織幼兒展開美術(shù)教育。在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程當(dāng)中，幼兒最開始只是簡單的繪畫出一個房子的輪廓，對于接下來的創(chuàng)作則顯得無從下手，這時，教師便要展開相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行接下來的創(chuàng)作。一名幼兒在畫紙上畫了一個小房子，教師便可以引導(dǎo)幼兒：“你要在你的小房子里做飯嗎？那么我們是不是讓小房子上有一個煙囪呢？”接著，幼兒在小房子上方畫出了煙囪，并且自行添加了幾個圓圈當(dāng)做裊裊炊煙，教師再次進(jìn)行引導(dǎo)：“在小房子的周圍，是不是應(yīng)該給我們小朋友提供一個玩樂的區(qū)域呢？如果有玩樂的區(qū)域，你會希望里面有什么呢？”隨后，幼兒按照教師的提示，在小房子中圈出了一塊院子，在里面“布置”了滑梯，還有蹦蹦床，在院子外面，還有一顆蘋果樹，樹上結(jié)了好多的蘋果，還掛著一個秋千。在教師的引導(dǎo)下，幼兒的畫變得豐富有趣起來，幼兒能夠運(yùn)用簡單的線條和圓圈，將整個畫作變得更加飽滿，且其美術(shù)繪畫能力也能不斷的得到提升。

三、設(shè)計實踐活動，培養(yǎng)幼兒動手能力

在幼兒階段，幼兒的動手能力便已經(jīng)初具雛形，教師的進(jìn)一步指引，則能更為有效的培養(yǎng)其動手能力，最終在動手操作的過程當(dāng)中形成更高的美術(shù)素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)。在實際的美術(shù)教育當(dāng)中，教師要結(jié)合幼兒的實際情況，設(shè)計出一些適合幼兒的實踐活動，以能幫助幼兒在實踐活動當(dāng)中獲取到更多的知識。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀陶藝展覽館、民俗館等多種特色展覽館，幼兒對這樣的教學(xué)活動更為感興趣，從而積極的參與到活動當(dāng)中，并且在見識到多種多樣的趣味元素后，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思路也能得到相應(yīng)的培養(yǎng)。在組織過活動后，教師可以帶領(lǐng)幼兒回歸美術(shù)教學(xué)課堂，組織幼兒參與一場創(chuàng)意手工課，幼兒可以不限題材不限方式，利于陶泥、彩紙等多種材料進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。在此過程當(dāng)中，幼兒的思維能夠得到隨意發(fā)散，其美術(shù)素養(yǎng)也隨著其動手能力提升的過程中一同得到培養(yǎng)。與此同時，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幼兒的美術(shù)能力也能在此過程中得到提升，其美術(shù)創(chuàng)作能力也能得到肆意釋放，真正實現(xiàn)在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，有效的幼兒美術(shù)教育。

結(jié)語：美術(shù)教育的開設(shè)，無疑是為當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的推動作用。與此同時，教師也要正確認(rèn)識到當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，開設(shè)有效美術(shù)教育活動的正確方式，以能使美術(shù)教學(xué)為幼兒的成長和發(fā)展帶來更多有效的幫助，為其今后的學(xué)習(xí)帶來極為關(guān)鍵的影響作用。教師要合理的設(shè)計教學(xué)計劃，豐富教學(xué)模式，以能帶來更好的教學(xué)效果，為幼兒的成長保駕護(hù)航。

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