高校教師教育培養(yǎng)的模式分析及優(yōu)化策略*

范牡丹

摘 ?要：高等教育承擔(dān)著為社會主義建設(shè)儲備優(yōu)秀人才的重要責(zé)任，高等教育的發(fā)展水平取決于高校教師的整體質(zhì)量。教師教育培養(yǎng)活動貫穿于高校教師聘任、考核以及晉升的整個職業(yè)生涯，對教師自身、高等院校以及高等教育都有重要作用。以高校教師教育培養(yǎng)的模式為著眼點，分析開展教師教育培養(yǎng)的必要性，介紹當(dāng)前培養(yǎng)模式的基本情況，總結(jié)該模式存在的主要問題。在此基礎(chǔ)上，探討高校教師教育培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略，以期為高校教師教育培養(yǎng)的調(diào)整創(chuàng)新提供思路。

關(guān)鍵詞：高校教師;教育培養(yǎng)模式;職業(yè)道德

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）20-0161-03

Abstract： Higher education bears an important responsibility for the reserve of outstanding talents for socialist construction. The development level of higher education depends on the overall quality of college teachers. Teacher education and training activities run through the entire career of college teachers' appointment， assessment and promotion， and play an important role in teachers themselves， higher education institutions and higher education. This paper takes the mode of college teacher education training as the focus， analyzes the necessity of developing teacher education， introduces the basic situation of the current model， and summarizes the main problems of the model. On this basis， the optimization strategy of college teachers' education training mode is discussed， which provides ideas for the adjustment and innovation of college teachers' education training.

Keywords： college teachers; education training model; professional ethics

引言

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，許多高校急需補充師資力量，教師教育培養(yǎng)的時間與空間也受到明顯壓縮，教師教育培養(yǎng)工作流于形式已經(jīng)成為常態(tài)化，嚴重降低了高等教育的整體水平，對高校和教師的發(fā)展也造成明顯制約。此外，現(xiàn)有的高校教師教育培養(yǎng)模式依靠傳統(tǒng)教育思想，從內(nèi)容到形式，從手段到流程，都沒有做出適應(yīng)性調(diào)整，很難滿足當(dāng)前教育與社會發(fā)展的共同需求。教育質(zhì)量是高校的生命線，師資力量則是保證教育質(zhì)量的根本。高校要想在日益激烈的院校競爭中脫穎而出，辦好人民滿意的教育，必須從教師招聘、考核、評價、晉升的整個過程入手，利用科學(xué)完整的教育培養(yǎng)模式促進教師的全面提升，從而為高校發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、高校教師教育培養(yǎng)的必要性

教育者和受教育者是教育教學(xué)的基本要素，也是開辦各類教育的前提條件。高校一切教育教學(xué)活動都是以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心，以推動高等教育進步為目標(biāo)。教師作為一項職業(yè)，直接與具有獨立意識的學(xué)生接觸，教師的的道德水平和教育水平直接決定了學(xué)生能夠受到什么樣的教育，能夠得到怎樣的發(fā)展，所以對高校教師進行教育培養(yǎng)是十分有必要的。

（一）提升教師教育水平的重要方式

受到各種主客觀因素的限制，高校教師的專業(yè)能力較強，但是教育水平大多比較欠缺，尤其是新入職的年輕教師，以往的受教育過程缺乏專門的教育技能訓(xùn)練，所以教育教學(xué)過程中存在的問題比較突出。系統(tǒng)性的教師培養(yǎng)能夠從不同角度對教師展開教育，可以幫助教師及早適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，特別是部分高校內(nèi)部開展的“傳”、“幫”、“帶”活動，在經(jīng)驗豐富的老教師的言傳身教下，新入職教師可以快速掌握更多教育教學(xué)技巧，能夠盡早獨立妥善地處理一些突發(fā)問題[1]。實際上，科學(xué)高效的培養(yǎng)模式還能進一步開闊教師視野、培養(yǎng)教師的科研品質(zhì)和學(xué)術(shù)道德，有利于高校教師養(yǎng)成求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的精神，這種精神會在日積月累中滲透在教師的職業(yè)習(xí)慣里，能夠在教育教學(xué)過程中對學(xué)生形成正面引導(dǎo)。

（二）推動高等教育改革的有力保障

國運興衰取決于教育，而教育水平取決于教師。日益激烈的國際競爭歸根到底是教育和人才的競爭，所以高等教育和高校教師的重要性就更加突出。當(dāng)前我國高等教育改革已經(jīng)進入全面深化階段，需要從教學(xué)管理、德育建設(shè)、資源配置等各個方面聯(lián)合推進。開展教師教育培養(yǎng)工作，是以先進的思想理念、全新的發(fā)展模式、科學(xué)的管理手段去引導(dǎo)督促高校教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和自我提升。在這里，教師教育培養(yǎng)與高等教育改革在工作目的方面是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。教育培養(yǎng)工作提升的不僅僅是教師的教育技術(shù)，還能轉(zhuǎn)變教師的思想意識，使教師對教育事業(yè)有更高的熱情，對高等教育改革工作有更強的接受意愿，自主學(xué)習(xí)的意識和能力都會得到進一步強化，在教育教學(xué)改革活動中也會有更好的創(chuàng)新表現(xiàn)。

（三）提高高校辦學(xué)質(zhì)量的必然選擇

高等教育大眾化不斷推進的過程中，我國高等教育的規(guī)模迅速擴大，高校數(shù)量急劇增長，高校之間的競爭也日益激烈。高校是教書育人的重要場所，也是實現(xiàn)科研學(xué)術(shù)突破發(fā)展的前沿陣地，所以校際競爭主要體現(xiàn)在高校的整體辦學(xué)質(zhì)量方面。開展教師培養(yǎng)工作，是對教師教育教學(xué)、學(xué)術(shù)科研、道德品質(zhì)等各個方面的教育引導(dǎo)，有利于高校建立起一支團結(jié)協(xié)作、積極進取的教師隊伍[2]。教師是學(xué)校發(fā)展的重要力量，也是高校最為寶貴的教育資源，良好的院校文化和職業(yè)氛圍有利于教師的快速成長，優(yōu)質(zhì)師資也能反過來為學(xué)校發(fā)展提供保障。優(yōu)秀教師在為學(xué)生傳道受業(yè)的同時也能為學(xué)生及時解學(xué)業(yè)之惑，解能力之惑，解思想意識之惑。這種對學(xué)生價值觀的塑造有利于維護校園生活的健康穩(wěn)定，也是高校發(fā)展所迫切需要的。

二、高校教師教育培養(yǎng)的模式

我國高校教師教育培養(yǎng)工作起步較晚，在很長一段時間內(nèi)都沒有得到足夠重視，這也直接決定了教育培養(yǎng)水平十分有限，很難真正實現(xiàn)教育培養(yǎng)的根本目的。在此背景下，我國建立起了“職前-入職-在職”分階段的教育培養(yǎng)模式，這種模式看似貫穿了教師成長發(fā)展的整個過程，但在實踐中有更明顯的流程化傾向，操作性和實效性都比較有限。

（一）教師的職前教育

高校的教師隊伍由不同年齡層次、不同專業(yè)背景，甚至不同學(xué)歷水平構(gòu)成，雖然與其他教育階段的教師隊伍相比更具復(fù)雜性，但師資大多來自于其他普通高等院校，受到的職業(yè)性教育十分有限。這種背景下，高校教師只是實現(xiàn)了由學(xué)習(xí)院校向任教院校的簡單轉(zhuǎn)移，身份也是由受教育者直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，中間基本沒有任何過渡。所以對于多數(shù)高校教師而言，所謂的職前教育實際上就是自己單純的受教育過程，職前教育的內(nèi)容基本就是所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，而知識結(jié)構(gòu)幾乎取決于就讀院校的培養(yǎng)計劃，很難建立起作為教師所需要的知識體系。此外，非師范院?；局婚_設(shè)與本專業(yè)有關(guān)的理論課程和實踐課程，高校教師很難在學(xué)生時代接觸到與教師職業(yè)有關(guān)的知識，更不用說通過大量實踐來提高自己的職業(yè)技能了。

（二）教師的入職教育

為確保教育工作的有序展開，我國任何階段的教育在補充師資力量的過程中都會開展入職教育活動。高校是向社會輸送各類人才的主要場所，擔(dān)負著巨大的教育使命和社會責(zé)任，所以對教師的綜合水平有著更高要求。為了使新教師盡快了解職業(yè)特點和工作要求，盡早樹立良好的教育教學(xué)態(tài)度，以及順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，深入開展相關(guān)教育培養(yǎng)工作成為高校與教師的必然選擇。為此，我國自1996年起，先后出臺數(shù)十種規(guī)程、條例來規(guī)范和監(jiān)督高校教師的入職教育工作[3]。這些章程細則從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育方法以及教育考核等各個角度對高校教師的入職培養(yǎng)工作進行管理和引導(dǎo)。這種教育培養(yǎng)模式基本涵蓋了教師所需的專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)道德等各種能力，從理論層面來看具有較高的完整性和科學(xué)性，也對教師培養(yǎng)的實踐活動起到一定的積極作用。

（三）教師的在職教育

教師是一項需要持續(xù)探索、不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，所以對教師展開行之有效的在職教育是非常有必要的。當(dāng)然，我國當(dāng)前的教師在職教育也是最為完善的教育模式之一，教育效果非常直觀。在職教育主要通過兩種方式來實現(xiàn)，一個是學(xué)歷教育，另一個是教師教育。前者主要通過政策引導(dǎo)鼓勵在職教師積極提升學(xué)歷層次，努力優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，從而切實提高教育教學(xué)水平。比較常見的有報銷學(xué)費、減少課時數(shù)、提高職稱和待遇等鼓勵方式，對在職教師而言是一種比較實惠的教育培養(yǎng)方式。后者則是通過重點培養(yǎng)骨干教師來形成帶頭示范效應(yīng)，從而提升整個教師隊伍的工作水平。像江蘇省的“青藍工程”、上海市的“教師專業(yè)發(fā)展工程”都是針對高校在職教師開展的專門性教育活動，這類工程通常在完善的激勵競爭機制下，有利于師資資源的優(yōu)化配置。

三、高校教師教育培養(yǎng)的主要問題

職業(yè)特點決定了高校教師在高校建設(shè)和高等教育發(fā)展中的地位，也決定了對高校教師進行教育培養(yǎng)的必要性，盡管當(dāng)前相關(guān)部門機構(gòu)已經(jīng)清晰認識到了這一點，也開始給予教師教育培養(yǎng)更多的關(guān)注與幫助，但受到各種因素的制約影響，現(xiàn)有模式收效甚微，高校教師教育培養(yǎng)工作依然存在維度缺失、專業(yè)性不足、形式陳舊等典型問題。

（一）教師教育培養(yǎng)的維度不完整

高校教師承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，所以既要有過硬的職業(yè)技能，又要具備良好的職業(yè)道德，同時還要兼顧作為獨立個體所需要的特質(zhì)和條件。簡單來講，教書要有技巧，育人要有師德，對院校組織要認同和忠誠，對學(xué)術(shù)研究要謹慎踏實，對自身發(fā)展要有清晰的認識和規(guī)劃。這五個維度基本涵蓋了高校教師在職業(yè)成長和個人發(fā)展過程中所需要的各種條件。但在實踐過程中，教師的教育培養(yǎng)很難完整地覆蓋這些方面，大多過于傾斜和側(cè)重，容易導(dǎo)致教師各項能力發(fā)展的不均衡[4]。比較常見的是重教書而輕育人，重學(xué)術(shù)而輕思想，很多培養(yǎng)活動只是以教師教學(xué)技能提升為目標(biāo)，以科研學(xué)術(shù)的突破為重點，與高校所追求的“立德樹人”相去甚遠，這就忽略了高等教育的實質(zhì)和目的，無論是對人才培養(yǎng)還是對教師成長，都有明顯的阻礙作用。

（二）高校教師教育的專業(yè)性不足

我國當(dāng)前的教育體系中，有專門為中小學(xué)培養(yǎng)師資的各級各類示范院校，卻沒有為高校培養(yǎng)教師的專門機構(gòu)。高校在選拔教師的過程中，基本就是以學(xué)歷和專業(yè)為基礎(chǔ)，然后對學(xué)術(shù)、科研等方面作出不同程度的限定，以此篩選出符合高校要求的教師。這種選拔方式實際等于在假設(shè)學(xué)歷高、科研能力突出者必然能有出色的教學(xué)能力，實際上有學(xué)者通過實證研究表明，教學(xué)和科研之間的相關(guān)系數(shù)只有0.02，基本可以判定科研和教學(xué)之間沒有什么關(guān)聯(lián)，科研學(xué)術(shù)能力突出并不代表能夠勝任教學(xué)工作。在此背景下，不僅高校教師培訓(xùn)的先天條件嚴重不足，還會對教育工作產(chǎn)生明顯誤導(dǎo)，即高校教師教育培訓(xùn)是沒有必要的。所以我國高校教師教育工作時間短、內(nèi)容簡單、模式陳舊，容易流于形式，明顯缺乏系統(tǒng)性與專業(yè)性。

（三）教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性較低

我國現(xiàn)下的“職前-入職-在職”教師教育培訓(xùn)模式，總體來看更像基于流程操作的教師選拔方式，并且這種方式無法有效識別應(yīng)聘者的教學(xué)能力，也難以在后期收到明顯的教育效果。發(fā)達國家十分重視高等教育的發(fā)展，也同樣給予高校教師繼續(xù)教育足夠的關(guān)注，總體比較熱衷于探索教師培訓(xùn)教育的不同模式。像美國的暑期學(xué)校、英國的教師中心、日本的教育大學(xué)都是能夠獨立運作的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)[5]。也有學(xué)科教學(xué)和繼續(xù)教育緊密結(jié)合的“研訓(xùn)一體”模式，有大力推行遠程教育的“高校本位”模式，也有高校自主制定培訓(xùn)計劃、自行組織培訓(xùn)活動的“校本”模式。相比之下，我國的高校教師教育培訓(xùn)模式比較單一，各種培養(yǎng)工程大多屬于比較零散的校內(nèi)活動，沒有專司教師繼續(xù)教育的社會機構(gòu)，更沒有全面性與個性化兼顧的教育培訓(xùn)模式。

四、高校教師教育培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

要想提高教師綜合能力，切實為人才培養(yǎng)和教育發(fā)展提供助力，必須改變傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)觀念，建立以學(xué)生為中心的思想，使教師從各個方面對學(xué)生展開引導(dǎo)和教育。教師教育培養(yǎng)要從內(nèi)容、形式、流程控制等各個環(huán)節(jié)入手，利用現(xiàn)代化手段和創(chuàng)新思維整合教育資源，豐富教育培養(yǎng)的內(nèi)涵。不斷優(yōu)化教育培養(yǎng)模式，為提高教師自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。

（一）拓寬教育培養(yǎng)的內(nèi)容范圍

教師培養(yǎng)必須以育人為基礎(chǔ)，以教學(xué)為主線，強化組織認同和學(xué)術(shù)建設(shè)，幫助教師實現(xiàn)自我發(fā)展。無論是入職教育還是在職培養(yǎng)，要著重強調(diào)教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，一方面使教師加強對個人道德和個人修養(yǎng)的管理，以此來為學(xué)生樹立良好的形象典范，另一方面幫助教師樹立起“育人”和“教書”并重的職業(yè)觀念，從而為社會培養(yǎng)更多政治可靠、道德高尚、能力突出的綜合性人才。較高的科研學(xué)術(shù)水平是教師保持專業(yè)前瞻性的基礎(chǔ)，能夠為教育教學(xué)改革提供一定的指導(dǎo)和幫助，所以也是教師培養(yǎng)中必不可少的內(nèi)容。教師對院校組織文化的認同和忠誠，有利于教師建立積極向上的教育態(tài)度，能夠在很大程度上消除職業(yè)倦怠，因而也是教師教育培養(yǎng)的工作之一。此外，教師作為獨立個體必然有自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，高校教師教育培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)對此有所涉及，為教師的全面發(fā)展提供助力。

（二）采用豐富多樣的教育形式

要想切實提高高校教師教育培養(yǎng)的總體水平，必須采用不同的教育形式，以適應(yīng)廣大教師多樣化的提升需求。除了傳統(tǒng)的“職前教育-入職培訓(xùn)-在職培養(yǎng)”模式以外，教育主管部門與社會繼續(xù)教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多責(zé)任，為高校教師的教育培養(yǎng)提供相對統(tǒng)一、完整規(guī)范的教育培養(yǎng)選擇?！皩?dǎo)師制”、“教師工程”等校本培養(yǎng)方式能夠立足院校實際情況，整合校內(nèi)各項教育教學(xué)資源，并且兼顧低成本和高時效的特點，所以是開展教師培養(yǎng)工作的重要選擇。教師教育培養(yǎng)要在專題講座、培訓(xùn)競賽、教育課程等專項活動的基礎(chǔ)上，積極拓展不受時空限制的線上教育培養(yǎng)產(chǎn)品，以便高校教師隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)[6]。此外，教育工作要樹立以人為本的思想，制定符合教師特點和發(fā)展要求的個性化培養(yǎng)方案。

（三）制定科學(xué)完整的教育流程

高校教師教育培養(yǎng)的根本目標(biāo)是全面提升教師能力，所以整個流程必須以凸顯培養(yǎng)效果為導(dǎo)向，注重建立科學(xué)完整的教育體系。教師教育既要充當(dāng)教師選拔的工具，又要成為教師進步的動力因素，這就需要在整個教育體系中完善培養(yǎng)模式、建立激勵機制、形成評價制度、加強管理監(jiān)督。教師培養(yǎng)教育要實現(xiàn)教學(xué)技能和育人水平的提升，要實現(xiàn)科研能力和學(xué)歷背景的進步，也要達到促進職業(yè)與個人發(fā)展的目標(biāo)，這些方面可以通過學(xué)生、學(xué)院、教育機構(gòu)等多方考核評價，生成科學(xué)有效的評價結(jié)果，然后將評價結(jié)果與教師聘任、考核、晉升直接掛鉤，形成激勵機制，反過來督促高校教師主動接受教育培養(yǎng)。在整個流程中，高校與教育主管部門要有專門的管理監(jiān)督部門，形成強有力的內(nèi)外部監(jiān)督機制，從而保證高校教師教育工作的有序展開和培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

五、結(jié)束語

隨著高等教育改革工作的不斷深化和推進，社會各界對高校和教師都提出了新的發(fā)展要求。在高校師資持續(xù)高速補充的背景下，當(dāng)前我國對高校教師已經(jīng)由數(shù)量需求向質(zhì)量需求逐步轉(zhuǎn)變。長期的實踐經(jīng)驗告訴我們，針對高校教師展開專門化的教育培養(yǎng)是十分重要且必要的，而現(xiàn)有的教育模式也是過于陳舊單一的。教師教育是一個復(fù)雜的長期工程，不是依靠一兩個培養(yǎng)工程就能實現(xiàn)，更不是聽聽講座、寫寫總結(jié)就可以解決問題的。彌補當(dāng)前教育弊端，優(yōu)化創(chuàng)新培養(yǎng)模式，有關(guān)部門必須轉(zhuǎn)變急于求成的錯誤思想，認真梳理現(xiàn)下教育培養(yǎng)的整體情況，踏實做好相關(guān)改革創(chuàng)新規(guī)劃，努力落實各項教育培養(yǎng)資源的優(yōu)化配置。相信在各方共同努力下，高校教師教育培養(yǎng)一定會成為一項卓有成效的工作。

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