貴州高校計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

鄭添健 李明江 劉彥 毛琴

摘 ?要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，加上大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的出現(xiàn)，社會對計算機網(wǎng)絡(luò)工程方面的人才需求也日益增長，對人才的質(zhì)量要求也不斷提高，這對地方高校如何培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才帶來機遇和挑戰(zhàn)。文章就地方高校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才方面展開探索與研究，從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學方法改革上面進行了初步探索和實踐。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式;教學方法;課程體系;創(chuàng)新計劃

中圖分類號：G961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）20-0152-03

Abstract： With the rapid development of computer networks， coupled with the emergence of emerging technologies such as big data， artificial intelligence， and the Internet of Things， the demand for talents in computer network engineering is growing， and the quality requirements for talents are constantly improving. This brings opportunities and challenges for higher education institutes as to how to cultivate computer network engineering professionals. The paper explores and studies how local colleges and universities cultivate innovative and applied talents， and conducts preliminary exploration and practice from the aspects of talent training mode， curriculum system construction and teaching method reform.

Keywords： training mode; curriculum system; teaching method; double tutor system

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，加之近幾年本科院校不斷擴招，我國已步入高等教育大國，正逐步向高等教育強國邁進。高等教育迅猛發(fā)展的同時，也推動了我國市場經(jīng)濟的日益發(fā)展，高等教育大眾化、多樣化、應(yīng)用性也越加突出。如何把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，特別是地方高校正面臨向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。要以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為地方高校在教育教學實踐中必須解決的核心問題[1]。特別是十八大以來，我國信息化發(fā)展戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃等頻密部署，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化飛速發(fā)展。這些發(fā)展變化，帶來對計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求也逐漸加大，再加上大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的出現(xiàn)，對網(wǎng)絡(luò)人才的要求也越來越高，這對開設(shè)有計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的地方本科高校來說，既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才，為地方經(jīng)濟服務(wù)，滿足社會發(fā)展需要，這將是我們地方高校需要思考和探索的。本文以黔南民族師范學院計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例展開探索與研究。

一、地方本科院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前貴州大多數(shù)開設(shè)有計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的地方本科院校仍然采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式和教學模式，大致分為研究型、工程型和應(yīng)用型三種，采用的培養(yǎng)模式也各不相同，側(cè)重點也不一樣。采用的人才培養(yǎng)模式包括“3.5+0.5”模式、“2+2”等模式[2]。其中大部分采用的是“3.5+0.5”模式，即是指3年半的理論學習加半年的實習實踐時間，這是一種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學生大部分都是理論較強但動手能力較弱。對于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的地方高校來說，這種模式培養(yǎng)出來的學生，在實踐技能和解決問題的能力方面較為薄弱，這對于用人單位來說適應(yīng)期較長，需要更多的人力和物力的投入來進行二次“回爐”，不利于企業(yè)的發(fā)展，也不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

黔南民族師范學院是2000年3月，經(jīng)教育部批準成立的一所本科層次的民族師范院校，也是貴州省第一所升本的地方高校，學校于2014年加入全國應(yīng)用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟，并成為教育部20所轉(zhuǎn)型發(fā)展案例院校之一?，F(xiàn)今本科教育已覆蓋51個專業(yè)，現(xiàn)有數(shù)學與統(tǒng)計學院、計算機與信息學院、教育科學學院等17個二級學院和教學單位，在校學生1.3萬人。學校本著服務(wù)地方，扎根民族地區(qū)以“富民興黔，教育為本”為目標，以改革創(chuàng)新為動力，以教師隊伍建設(shè)為重要出發(fā)點，加強了實用型人才培養(yǎng)的理論研究和教學建設(shè)。作者以計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例分析了學院在課程體系、教學方法、人才培養(yǎng)方面做的改革創(chuàng)新和效果。

二、課程體系設(shè)置圍繞人才培養(yǎng)服務(wù)

課程體系的建立是一個系統(tǒng)工程，課程內(nèi)容的編排是否科學，課程間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是否合理，各門課程的設(shè)置是否結(jié)合了當下社會需求，這些都應(yīng)圍繞著人才培養(yǎng)目標來予以實施。課程的設(shè)置并不是孤立存在的，也不是為了課程而設(shè)置的，而是圍繞人才培養(yǎng)這個目標來服務(wù)的，它不僅是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，也是人才培養(yǎng)方案的一個重要組成部分。如何設(shè)計和建設(shè)科學合理的課程體系和教學內(nèi)容，構(gòu)建一個新型的課程體系，探索和實踐一直是我們努力的方向。根據(jù)學校的辦學定位，圍繞“聚人才、強內(nèi)涵、興特色、精管理、提質(zhì)量、求創(chuàng)新、重應(yīng)用”的辦學思路和“服務(wù)需求、德能并舉、創(chuàng)新自立、勇于擔當”的人才培養(yǎng)理念及“培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能強、具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標，定位計算構(gòu)建以知識、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新為一體，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、實踐能力強，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才[3]。

根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點和知識體系結(jié)構(gòu)的科學化。我們把課程構(gòu)造成三級體系，如圖1所示，分別是公共基礎(chǔ)課、學科與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課程。

其中院級課程分為兩個方面：必修課和選修課。旨在為第二階段打下一個良好的基礎(chǔ)。第二級是學科和專業(yè)基礎(chǔ)，是專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。本部分課程設(shè)計原則是考慮學生獲得最基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識和本學科思維方式以及初步培養(yǎng)學生的實踐動手能力，為學生獲得進一步專業(yè)自學能力及下階段學習做好鋪墊。第三級是專業(yè)方向課程，每個專業(yè)方向要求修夠8個必修學分，跨專業(yè)方向選課可以作為任意選修學分。這個階段的學習我們又分為兩個環(huán)節(jié)：首先是校內(nèi)工程實踐階段，該階段依據(jù)學生自己的興趣和未來發(fā)展方向選取相關(guān)課程，拓展學生的知識面。其次第二階段為企業(yè)實習實踐階段，該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生動手能力、實際解決問題能力以及團隊合作能力。為更好適應(yīng)社會需求和企業(yè)需要，最后一個環(huán)節(jié)加大了實踐教學的占比尤其是企業(yè)實踐。

三、多種教學方法激發(fā)學生學習興趣

教學方法是否有針對性、多樣性與有效性是教學改革的關(guān)鍵和切入點。首先，要使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和積極的探索者。在充分發(fā)揮教師的主導作用的同時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，也要通過積極的參與激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)造條件引導學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、鼓勵學生大膽提問，改變以往詳實透徹的教學方法[4]。

1. 多種教學方法，如討論、研究、課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合：

（1）討論教學：例如，在教授多路訪問相關(guān)協(xié)議時，啟發(fā)學生將協(xié)議與現(xiàn)實生活中的例子進行比較，總結(jié)協(xié)議本身的基本步驟、想法和特點，使學生更有印象，這樣對于更復雜的協(xié)議才能有實質(zhì)性的理解，而不是死記硬背。另外，對于網(wǎng)頁制作環(huán)節(jié)，安排學生感興趣的主題讓學生自學，然后再讓學生在課堂上講述自己是如何做的，通過大家一起討論、分析和評價，使每個學生都有興趣積極參與，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習能力。

（2）演繹教學[5]：在網(wǎng)絡(luò)可靠性原理教學中，通過從簡單到復雜、從理想模式到實踐模式的逐步分析，使學生不僅能理解可靠性原理，而且能初步理解和掌握科學研究的基本步驟和思路。

（3）理論與實踐相結(jié)合的教學：在講述回退N幀協(xié)議、流量控制機制、CSMA/CD、CSMA/CA、DNS、分組隊列等時，一方面闡述了協(xié)議的原理，另一方面通過使用可視化仿真軟件，動態(tài)演示協(xié)議的生成、形象、直觀，提高了教學效果。

（4）課堂內(nèi)與課堂外教學互為補充：透過開放的實驗平臺，讓學生可以在課堂內(nèi)學習，并可以在課堂外的任何時間練習課堂上所講授的內(nèi)容，以鍛煉學生實踐能力。

2. 積極探索多種教學方法（傳統(tǒng)教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、微課、慕課）的綜合運用，包括：

（1）所有課程都制作成多媒體（含動畫）演示課件，以生動的圖像和動畫將原來枯燥的、抽象的、復雜的協(xié)議，讓學生更直觀地理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）建立在線問答平臺。通過在線問答，學生可以隨時提問，教師的答復可以使更多學生從信息共享中受益[6]。

（3）建立網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，將每門課程的教學大綱、教學計劃、練習、實驗指導、參考資料、教學視頻等內(nèi)容都上傳到平臺上，學生通過網(wǎng)絡(luò)或APP等方式，可以在課后自主學習。采用這種網(wǎng)絡(luò)教學模式（網(wǎng)絡(luò)課件、在線答疑、在線作業(yè)提交、視頻點播）豐富了教學手段，也提升了教學質(zhì)量。

3. 根據(jù)新技術(shù)發(fā)展積極調(diào)整理論教學大綱和實驗教學大綱，改革考核方式，加強學生自學、創(chuàng)新和動手能力的課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，提高實驗實踐分數(shù)比例。

4. 加強創(chuàng)新和開放實驗。建立網(wǎng)絡(luò)工程實驗和開放創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)實驗，編寫詳細的實踐指導書，包括實驗報告實例和不同難度級別實例，使學生可以從模板入手，快速起步和提高[7]。其目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、問題分析和動手能力，并將教科書中所描述的網(wǎng)絡(luò)原理應(yīng)用于實踐。在網(wǎng)絡(luò)實驗室采用分組方式進行實驗，班上同學按6人為一組自由搭配，進行分工，相互學習、研究、解決實際問題和團隊協(xié)作，教師在整個過程中僅僅作為技術(shù)指導。這種教學方法不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力和解決問題的能力，而且鍛煉了學生溝通、合作能力。實踐性強，激發(fā)學生學習興趣。

同時，采取“雙證培養(yǎng)”，以證書換取相應(yīng)課程的學分。例如：用網(wǎng)絡(luò)工程師等IT行業(yè)認證證書可換相應(yīng)課程的學分;參加省級以上大學生專項競賽并獲得競賽獎勵的，經(jīng)學校認可后，可以折算為素選課程學分[8]。

另外，加強校企合作并結(jié)合貴州大數(shù)據(jù)發(fā)展需要，共建和改建了計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室。先后投入300多萬元，新建了大數(shù)據(jù)云計算實驗室、網(wǎng)絡(luò)存儲實驗室、信息安全實驗室。同時，根據(jù)社會需求和企業(yè)需要，與多家一流企業(yè)建立了產(chǎn)、學、研實訓基地，積極開展深度合作進行課程和教材的建設(shè)，將企業(yè)的用人需求、專業(yè)要求、行業(yè)的認證融入到課程教學中，形成與社會無縫接軌。在教學內(nèi)容上，進一步精煉專業(yè)必修課的內(nèi)容，增添能反映網(wǎng)絡(luò)技術(shù)前沿的新理論、新技術(shù)，適應(yīng)學科交叉、拓寬學生視野的課程或講座，把云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、云安全技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成技術(shù)等作為今后主要的課程研究方向。在實驗環(huán)節(jié)上，突出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用型、工程性等特點，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的三維教學資源，通過項目驅(qū)動和實驗任務(wù)發(fā)布，實現(xiàn)了教學以教師為中心向?qū)W生主動學習為主的轉(zhuǎn)移，從而吸引學生激發(fā)興趣，促使學生自發(fā)學習。

四、“雙導師制”促進實踐教學提升學生能力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強他們的實踐能力，促進學生知識、綜合能力和整體素養(yǎng)的提升，我們對高年級學生推出了校內(nèi)導師、企業(yè)導師和學生雙向篩選的“雙導師制”[9]。校內(nèi)導師由具有“雙師型”的教師來負責和引導學生選課、課程學習、實踐活動以及參加科研活動，同時指導學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和互聯(lián)網(wǎng)+項目。企業(yè)導師由在企業(yè)一線工作3年以上，具有與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗豐富，且具有工程師及以上技術(shù)職稱的企業(yè)工程技術(shù)人員擔任，他們負責為學生校外實踐和創(chuàng)新設(shè)計的選題及其實施、完成等環(huán)節(jié)提供指導或現(xiàn)場咨詢，進行實際項目方面的全面訓練。學生在整個教學和實踐環(huán)節(jié)中與雙導師直接面對面進行交流、提問和溝通，更容易解決實際問題，提升自身綜合能力。

這種教學模式更具有針對性，導師與學生更方便進行思想溝通，導師和學生的師生關(guān)系也更加融洽，對教學質(zhì)量的提升和學生的學習效率都起到了積極推進作用。采用此模式更有利于激勵學生的主體意識與主動學習能力，有利于學生工程技術(shù)實踐能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于提高課內(nèi)外實踐教學質(zhì)量和促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

五、結(jié)束語

計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)涉及因素比較多，需要全社會的通力協(xié)作，不能簡單化，培養(yǎng)模式不可通約性[10]。人才培養(yǎng)要因地制宜結(jié)合學校、社會需求、自身發(fā)展以及外部大環(huán)境等多方面來考慮?？傊?，人才培養(yǎng)模式的多元化，要不斷經(jīng)過大量實踐去修正和完善。

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