新時代背景下高校思政課教學(xué)中的“供給側(cè)”改革

楊虎

摘 ?要：高校思政課與其它專業(yè)課既有共性，又呈現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)。新時代背景下，教師的知識供給與學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求形成了供需結(jié)構(gòu)性矛盾，教師供給知識的供需匹配度低、供給質(zhì)量不高與供給方式單一成為矛盾的主要方面。高校思政課教師要立足課程特點(diǎn)，主動解決新矛盾，逐步深化高校思政課教學(xué)中的“供給側(cè)”改革，不斷提升思政課的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新時代;高校思政課;特點(diǎn);供給側(cè)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）20-0141-03

Abstract： The ideological and political course in colleges and universities has the commonness with the other professional courses and its unique features. In new era， teachers' knowledge supply contradicts students' need to the high-quality educational resource in supply and demand structure， which mainly embodies in low knowledge supply of teachers， low supply quality， and a single mode of supply. The ideological and political teachers in colleges and universities should have a foothold ofcourse characteristics， take the initiative to resolve new problems， gradually deepen the supply-side l reform in teaching of ideological and political course in colleges and universities， Continuously improve the teaching effectiveness of the course.

Keywords： new era; the ideological and political course in colleges and universities; features; the supply-side l reform

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出“中國特色社會主義進(jìn)入了新時代”和“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”的科學(xué)新論斷。新時代、新矛盾對中國特色社會主義事業(yè)的各個領(lǐng)域具有普遍的涵蓋性、適用性和導(dǎo)向性。思政課作為中國特色社會主義高校的必修課程，要在主動適應(yīng)新時代、新矛盾的過程中不斷深化“供給側(cè)”改革，切實(shí)提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效。

一、深刻理解和把握高校思政課的特點(diǎn)

我國高校思政課作為普通本科高校大學(xué)生的公共必修課，與其他專業(yè)課相比既有傳播知識、傳承文化、培育人才的共性，又體現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)：

一是思政課具有較強(qiáng)的針對性，主要與教育對象的思想、意識、信仰、道德、情感、理念、價值觀等精神層面發(fā)生作用，具有鮮明的社會主義意識形態(tài)性;二是思政課以馬克思主義為指導(dǎo)，體現(xiàn)著統(tǒng)治階級的意志，承擔(dān)著宣揚(yáng)鞏固主流社會意識形態(tài)，闡釋、宣傳統(tǒng)治階級治國理政思想，傳播社會正能量的任務(wù)，具有明顯的科學(xué)性、階級性、政治性和灌輸性;三是思政課面向全國本科高校的不同學(xué)科及專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，具有普遍性、全員性和教育層次、教育對象的特殊性與復(fù)雜性;四是思政課堅持辯證唯物主義與歷史唯物主義相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的“知行”意識，講究“內(nèi)化于心外化于行”和理論認(rèn)識與具體實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，暨具有理論性與實(shí)踐性，又具備批判性與塑造性;五是大學(xué)階段處于青年學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀趨向穩(wěn)定、逐步定型的重要時期，是德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的思政課具有較強(qiáng)指向性和培育性;六是思政課教學(xué)遵循教育發(fā)展的規(guī)律、遵循學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律、遵循學(xué)生思想認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，講究學(xué)理依據(jù)和辯證邏輯，具有學(xué)理的科學(xué)性和教育的規(guī)律性。

深刻理解和把握高校思政課的特點(diǎn)，是探索創(chuàng)新思政課教學(xué)方法和模式的基礎(chǔ)所在，是做好高校思政課教學(xué)“供給側(cè)”改革的基本遵循。

二、充分認(rèn)識當(dāng)前高校思政課教學(xué)中的結(jié)構(gòu)性矛盾，深化高校思政課教學(xué)中的“供給側(cè)”改革

教學(xué)活動是在教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)融合與雙向互動的結(jié)構(gòu)化過程中完成的，包含教師和學(xué)生兩大主體，包含教與學(xué)兩大要素。教師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的接收者。教師扮演著教學(xué)活動的供給者角色，是供給側(cè);學(xué)生扮演著教學(xué)活動的需求者角色，是需求側(cè)。

當(dāng)前高校思政課課堂存在著學(xué)生獲得感低、輕視思政課、睡覺玩手機(jī)以及教師教的勞累與學(xué)生學(xué)得疲憊、教師一言堂與學(xué)生不發(fā)言等不良現(xiàn)象。這些不良現(xiàn)象從學(xué)生方面來說，是由學(xué)生思想觀念蛻變、自我意識增強(qiáng)、課堂紀(jì)律意識淡化、自我約束能力弱化引起的;但問題的根本在于思政課教學(xué)中的結(jié)構(gòu)性矛盾，即學(xué)生的需求與教師的供給之間的矛盾。矛盾的主要方面是教師的供給側(cè)，主要表現(xiàn)在教師供給知識的供需匹配度低、供給質(zhì)量不高、供給方式單一。

要改善和解決思政課課堂中的不良現(xiàn)象，提高思政課教學(xué)活動中的抬頭率和參與率，提升思政課教學(xué)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，必須充分認(rèn)識當(dāng)前高校思政課教學(xué)中的結(jié)構(gòu)性矛盾，深化高校思政課教學(xué)中的“供給側(cè)”改革。

三、深化高校思想政治理論課教學(xué)中“供給側(cè)”改革的一些做法

（一）思政課教學(xué)中“供給側(cè)”改革必須堅持正確的政治方向，以充分發(fā)揮思政課的社會功能為根本目的

習(xí)近平同志在全國高校思政工作會議上強(qiáng)調(diào)：“我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向。”[1]

黨和國家對德才兼?zhèn)?、堪?dān)民族復(fù)興大任的優(yōu)秀人才的渴望和需求就是我們思政課教師的奮斗目標(biāo)。高校培養(yǎng)出來的人才是不是合格、能不能可靠，關(guān)鍵還得看高校思想政治教育工作開展的怎么樣。高校思政課是思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著宣傳馬克思主義和黨的最新理論成果，貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的社會功能。

思想政治理論課教學(xué)中的“供給側(cè)”改革，并非是對當(dāng)前思政課教師教學(xué)現(xiàn)狀的否定，更不是對新時代大學(xué)生“需求側(cè)”的完全迎合，而是從發(fā)展的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思政課教師的與時俱進(jìn)，尋求“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的平衡發(fā)展，甚至是“供給側(cè)”的適當(dāng)超前發(fā)展。所以，思政課教學(xué)中的“供給側(cè)”改革，要在變與不變的辯證邏輯指引下開展，必須堅持正確的政治方向，以充分發(fā)揮思政課的社會功能為根本目的。

（二）思政課教學(xué)中“供給側(cè)”改革必須以深刻解讀教材為基礎(chǔ)，做好教材體系向教學(xué)體系的融合轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)思想政治理論教學(xué)向思想政治教育的轉(zhuǎn)變

教材是教學(xué)的總依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的整合體。2018年新出版的思政課教材，最大的特點(diǎn)就是融入了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，賦予了教材內(nèi)容新的時代內(nèi)涵，更具有理論性、科學(xué)性和指導(dǎo)性。思政課教師備課要做好備教材與備教學(xué)的高度結(jié)合，要加強(qiáng)與同行的備課協(xié)作與思想交流，要讀懂教材、吃透教材、弄通教材，深刻理解教材的學(xué)理依據(jù)與邏輯結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌把握教材全局性、系統(tǒng)性及各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，做到融會貫通，形成源于教材又高于教材的教學(xué)內(nèi)容體系，將書面語言轉(zhuǎn)化為表達(dá)語言，不斷提高對理論的解讀和闡釋能力。

思政課的核心要義是育人，不能為了講清楚理論而講理論，思政課教師要擅于將理論的魅力轉(zhuǎn)化為育人的涓涓細(xì)流，通過理論的深刻講解，達(dá)到內(nèi)化于心外化于行的教育，實(shí)現(xiàn)思想的入腦入心。

（三）思政課教學(xué)中“供給側(cè)”改革，必須以加強(qiáng)教師自身建設(shè)為前提

學(xué)高方能為師，思政課教師的素質(zhì)與魅力直接影響思政課的教學(xué)效果與質(zhì)量。思政課的特點(diǎn)決定了思政課教師應(yīng)該既是專家又是雜家，既要在專業(yè)領(lǐng)域求深度，又要在其他學(xué)科領(lǐng)域求廣度。思政課教師要不斷錘煉自己，打好理論功底，注重知識的不斷積累和長期沉淀，要培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、引用典型案例、深刻解剖問題、記清準(zhǔn)確數(shù)據(jù)、講透理論依據(jù)、擺清觀點(diǎn)事實(shí)的真功夫、真本領(lǐng)。同時，思政課教師還要塑造獨(dú)有的氣質(zhì)和魅力，要廣泛涉列法學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、歷史等學(xué)科的知識，才能通過旁征博引、循循善誘把問題講生動、講清楚，把理論講明白、講透徹，才能引人入勝，讓學(xué)生信服、佩服與折服。

（四）思政課教學(xué)中“供給側(cè)”改革，必須恰當(dāng)處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

理論來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐是“知與行”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，是互相影響，缺一不可的。思政課教學(xué)活動是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，既要在理論教學(xué)中融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加對理論的深刻認(rèn)識與體驗(yàn)，又要在實(shí)踐教學(xué)中以理論為指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)踐的科學(xué)性和實(shí)效性。

實(shí)踐教學(xué)包含課外實(shí)踐與課堂實(shí)踐兩部分。將實(shí)踐教學(xué)引入思政課教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有積極的意義，但實(shí)踐教學(xué)不能沖淡理論教學(xué)的地位。思政課教學(xué)要以理論教學(xué)為依據(jù)，以課堂實(shí)踐為基本環(huán)節(jié)，以課外實(shí)踐為拓展，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識與實(shí)踐活動的統(tǒng)一。

（五）思想政治理論課教學(xué)中“供給側(cè)”改革，要理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化問題導(dǎo)向

對學(xué)生而言，脫離了社會現(xiàn)實(shí)的思想政治教育是沒有現(xiàn)實(shí)意義的，脫離了社會現(xiàn)實(shí)的純理論說教是空洞乏味的。思政課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來自于課本但又不局限于課本，社會熱點(diǎn)事件、社會熱點(diǎn)問題是現(xiàn)實(shí)社會的寫真，也是思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)版案例，思政課教師應(yīng)該積極關(guān)注社會熱點(diǎn)，及時解讀回應(yīng)社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的觀點(diǎn)與理論解讀和分析各種思潮的由來和實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和深度思考解決問題的思維，讓青年學(xué)生在多元化思潮面前明辨是非，形成正確的認(rèn)識和判斷。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，思政課教師的“解惑”直接作用于學(xué)生群體的思想認(rèn)識、意識形態(tài)、理想信念、道德情感、價值觀念等精神層面，旨在使學(xué)生朝著思想政治教育的目標(biāo)發(fā)展自己、塑造自己。思政課教學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時和教學(xué)內(nèi)容延展中要貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長、擇業(yè)交友、健康生活、專業(yè)方向與認(rèn)知興趣，充分考慮到學(xué)生成長發(fā)展中的困惑與問題，強(qiáng)化問題意識和問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生有效的解決“是什么、為什么、怎么辦”的實(shí)際問題，增加學(xué)生的認(rèn)同感和獲得感。

（六）思政課教學(xué)中“供給側(cè)”改革，要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與率，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。”思想政治教育更是如此，是一項偉大的育人工程，是一個以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的過程。在信息獲取渠道多元化的互聯(lián)網(wǎng)時代，課堂上傳統(tǒng)的說教式的知識供給方式已不再具有廣泛的市場，更難以觸及到學(xué)生心靈深處，甚至出現(xiàn)了教師感召力、影響力下降，教師與手機(jī)搶生源的課堂不良現(xiàn)象。思政課教師教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革勢在必行。這就要求思政課教師必須注重教學(xué)方法與技巧的靈活變通，既要營造嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、慎思、蘊(yùn)含哲理的理論課，又要注意開創(chuàng)輕松、和諧、熱烈、充滿活力的討論課。要根據(jù)課堂教學(xué)需要綜合運(yùn)用專題式、參與式、互動式、案例式、研究式、討論式、視頻式等教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容以鮮活的材料、生動的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性和感染力、親和力、吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和積極性，[2]培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思考的敏銳力。

思想政治理論課教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的獲得，而不關(guān)注學(xué)生對獲得的心理體驗(yàn);不能只關(guān)注知識的獲得感而不關(guān)注情感、意志、行為、能力等方面的獲得感。[3]思想政治教育的對象是學(xué)生群體，學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)是思政課的主體，創(chuàng)新教學(xué)方法旨在回歸學(xué)生在課堂的主體地位，提供給學(xué)生更多思考與表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在豐富的生活案例和科學(xué)的理論魅力中具體地感知和領(lǐng)悟，體驗(yàn)到內(nèi)在的喜悅、滿足、榮譽(yù)、尊嚴(yán)與自豪，產(chǎn)生心靈共鳴與思想震撼的情感體驗(yàn)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想政治教育。

（七）強(qiáng)化課堂精細(xì)化管理，捍衛(wèi)教師尊嚴(yán)

實(shí)踐證明，要提高學(xué)生的課堂參與率，教師必須要有效管理課堂，只靠單純個人魅力吸引學(xué)生而放棄課堂管理的做法是不可取的，終究會失去課堂和學(xué)生，會將課堂變成獨(dú)角戲。所以思政課必須把規(guī)矩和紀(jì)律挺在前面，必須關(guān)注學(xué)生、管理學(xué)生，及時糾正課堂不端行為，維護(hù)課堂的嚴(yán)肅性和教師的尊嚴(yán)性。

四、結(jié)束語

思想政治教育是一項全過程的育人工程，只有進(jìn)行時沒有完成時。思政課的教學(xué)改革與探索也一樣，要在不斷適應(yīng)新時代、新思想的過程中創(chuàng)新與變革。思政課更需與時俱進(jìn)，要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，沉下心來、頂住壓力、保持定力、加倍努力，以高度的使命感、責(zé)任感和持之以恒的態(tài)度做好思政課教育教學(xué)工作，努力為培養(yǎng)民族復(fù)興大任的優(yōu)秀人才不懈奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱辰禧.高校思政課教學(xué)時效性提升研究——結(jié)合學(xué)習(xí)貫徹全國高校思想政治工作會議精神的思考[J].新課程研究（中旬刊），2017（12）：4-6.

[2]熊曉琳，王丹.創(chuàng)新高校思想政治理論課建設(shè)體系要做到“三個必須”[J].思想教育研究，2016（04）：61-65.

[3]張英琦，楊志平.思想政治理論課“基于學(xué)而設(shè)計教”的教學(xué)方法體系研究[J].思想教育研究，2017（06）：71-74.