基于OBE理念的大學(xué)物理教學(xué)改革探索與實(shí)踐

孫月梅 俞成濤 朱小芹 眭永興 袁麗 胡益豐

摘 ?要：為了使大學(xué)物理教學(xué)更好地適應(yīng)新工科建設(shè)，我們嘗試將成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based education，OBE）引入到大學(xué)物理課程教學(xué)改革實(shí)踐中。文章研究了基于OBE基本思想對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)進(jìn)行改革的方案，提出了一系列大學(xué)物理課程教學(xué)改革的基本措施，并總結(jié)了其在課程教學(xué)的實(shí)施中取得的一些成效。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育理念（OBE）;大學(xué)物理;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）20-0134-04

Abstract： In order to make college physics course better adapt to new engineering and technical disciplines， we try to introduce Outcome-based Education（OBE） into the teaching reform of college physics. The reform plan for college physics course based on the idea of OBE has been studied， a series of implementation measures have been proposed， and some achievements obtained in the implementation of curriculum teaching have been summarized.

Keywords： Outcome-based education （OBE）; College Physics; teaching reform

大學(xué)物理是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)普遍運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是理工科專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容、研究和解決問(wèn)題的思維方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力和探索精神都是非常重要的。2017年以來(lái)，為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”[1]，并發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》、《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》。這意味著高等院校需要調(diào)整相應(yīng)的課程從而更加注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學(xué)物理課程的教學(xué)改革必然也在其中。當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題包括：第一，教學(xué)課時(shí)縮減導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多限于經(jīng)典物理學(xué)部分，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不相適應(yīng);第二，教學(xué)手段與教學(xué)形式單一，偏重于教師主導(dǎo)型的課內(nèi)講授具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)模式，而對(duì)學(xué)生是否能夠掌握知識(shí)內(nèi)容背后的分析處理問(wèn)題的方法上重視程度不夠，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不能得到充分的鍛煉;第三，師資有限導(dǎo)致相近專(zhuān)業(yè)合班教學(xué)，不同專(zhuān)業(yè)同一考核方式“一刀切”，評(píng)價(jià)手段單一，致使基礎(chǔ)較好與基礎(chǔ)較差的學(xué)生都不能得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[2]。因此，為適應(yīng)新工科的建設(shè)及現(xiàn)代科技的發(fā)展需求，引入新的教育理念對(duì)大學(xué)物理課程進(jìn)行教學(xué)改革十分必要且勢(shì)在必行。成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based education，OBE）是20世紀(jì)90年代發(fā)展起來(lái)的一種目標(biāo)導(dǎo)向的教育模式[3-5]。該模式以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，代表了目前國(guó)際工程教育領(lǐng)域的主流思想，也是教學(xué)改革的前沿方向。如何將OBE理念融入于大學(xué)物理教學(xué)改革中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，深化高校教育綜合改革具有重要的意義。

一、OBE教育理念與大學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)

OBE教育模式要求教育者先規(guī)劃學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力和水平要求，然后以這些預(yù)期目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)適宜的教育活動(dòng)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到要求。實(shí)施OBE教育模式主要分四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出、總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。它要求學(xué)生能通過(guò)可鍛煉其思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)能力的任務(wù)。例如讓學(xué)生提出任務(wù)建議、完成策劃方案、組織開(kāi)展研究和進(jìn)行總結(jié)陳述報(bào)告等。從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維、分析和綜合信息等實(shí)踐能力。根據(jù)OBE教育理念及其實(shí)施過(guò)程，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都需要根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)校定位及發(fā)展、學(xué)生個(gè)人發(fā)展等的需求來(lái)確定專(zhuān)業(yè)的“培養(yǎng)目標(biāo)”。

大學(xué)物理是一門(mén)核心基礎(chǔ)課，按內(nèi)容可分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等，按教學(xué)方式可分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容與各行各業(yè)息息相關(guān)。其課程中涉及到的物理思想，定律、定理，問(wèn)題的處理方法，物理常量的測(cè)量等形成了完備的理論體系，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用。大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)，一方面是為學(xué)生打好必要的物理學(xué)基礎(chǔ)，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維和研究問(wèn)題的方法，從而為學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這與OBE教育理念是相通的。因此以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)來(lái)尋求并設(shè)計(jì)大學(xué)物理課程的教學(xué)改革方案將是一個(gè)具有重要意義的有效途徑。

二、OBE理念下的大學(xué)物理教學(xué)改革探索

（一）協(xié)同制定教學(xué)大綱，確定學(xué)習(xí)成果

大學(xué)物理作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，各理工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中都要涉及到物理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，且不同專(zhuān)業(yè)所需物理知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，如果學(xué)生沒(méi)有良好的物理基礎(chǔ)，則會(huì)在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中遇到困難。傳統(tǒng)教育將教學(xué)單元分為一個(gè)個(gè)孤立的課程教學(xué)，承擔(dān)每門(mén)課程教學(xué)任務(wù)的教師獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)工作，很少顧及不同課程教學(xué)之間的協(xié)同效應(yīng)。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)的協(xié)同性，為了讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到最終培養(yǎng)目標(biāo)，要求每一名承擔(dān)課程教學(xué)的教師進(jìn)行長(zhǎng)期溝通、協(xié)同合作，來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)及評(píng)價(jià)。對(duì)于各個(gè)專(zhuān)業(yè)要制訂差別化的授課實(shí)施計(jì)劃和教學(xué)大綱。即要求大學(xué)物理課程的教學(xué)大綱須由專(zhuān)業(yè)課教師和大學(xué)物理教師共同確定，要求制定者必須熟悉該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、該專(zhuān)業(yè)所學(xué)的全部課程，由此來(lái)調(diào)整大學(xué)物理課在該專(zhuān)業(yè)的授課計(jì)劃，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)不同內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好必要的理論鋪墊。

為了協(xié)同工作的順利進(jìn)行，可建立針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的優(yōu)秀教學(xué)研討團(tuán)隊(duì)，基于OBE教育理念溝通探討該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將最終學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成恰當(dāng)?shù)目?jī)效指標(biāo)。最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要充分考慮政府、學(xué)校、用人單位、學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)等相關(guān)者的要求與期望。本著為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的原則，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕滩模瓿山虒W(xué)大綱的制定。這樣既可以解決課時(shí)縮減而沒(méi)有辦法面面俱到的問(wèn)題，也可以增強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。例如對(duì)機(jī)械、汽車(chē)工程專(zhuān)業(yè)，可以安排增加剛體的運(yùn)動(dòng)和力的杠桿部分內(nèi)容的學(xué)時(shí)，把發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理與電磁感應(yīng)定律相結(jié)合;對(duì)材料、化工專(zhuān)業(yè)，可以安排增加能帶結(jié)構(gòu)和量子效應(yīng)部分內(nèi)容的學(xué)時(shí)，把光譜學(xué)與光學(xué)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)現(xiàn)今科學(xué)前沿的研究方法進(jìn)行介紹;對(duì)電子、通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)，可以安排增加熱學(xué)和電磁波的傳播部分內(nèi)容的學(xué)時(shí)，將常用的家電如冰箱、空調(diào)的工作原理與熱學(xué)知識(shí)相結(jié)合，將各種信號(hào)控制系統(tǒng)與電磁波的知識(shí)相結(jié)合，等等。這就要求教師一方面要具備專(zhuān)業(yè)方面的理論知識(shí)，了解學(xué)生畢業(yè)后所要從事的工作領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)方向;另一方面，也需要教師具有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等活動(dòng)。協(xié)同教學(xué)需要學(xué)校各單位部門(mén)相互溝通輔助才能達(dá)到較好的效果，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

基于以上理論，我們嘗試建立了針對(duì)功能材料專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研討團(tuán)隊(duì)，其人員包括大學(xué)物理教師2名、專(zhuān)業(yè)課教師3名、學(xué)工處管理學(xué)生就業(yè)人員2名、學(xué)生5名及學(xué)生家長(zhǎng)5名。結(jié)合對(duì)用人單位及政府政策的相關(guān)調(diào)研工作，共同探討并制定了針對(duì)我校功能材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱。表1列舉了針對(duì)功能材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理課程的部分預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

（二）采用研究型教學(xué)模式，確定課程實(shí)施方案

OBE教育理念特別強(qiáng)調(diào)采用研究型教學(xué)模式，即能力導(dǎo)向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到什么和能做什么，重視產(chǎn)出與能力，鼓勵(lì)批判性思考、推理、評(píng)論、反饋和行動(dòng)[3]。

大學(xué)擴(kuò)招讓更多的人有機(jī)會(huì)接受到高等教育，為提高國(guó)民基本素質(zhì)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但與此同時(shí)，在師資增長(zhǎng)速度較慢的情況下，對(duì)高校的教學(xué)工作安排提出了更高的要求。大學(xué)物理課程是理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，面對(duì)的學(xué)生多，師資壓力較大，基本都是采用相近專(zhuān)業(yè)合班教學(xué)。大班教學(xué)，學(xué)生較多，對(duì)教師課堂管理能力要求高，課后作業(yè)批改與輔導(dǎo)的壓力大。傳統(tǒng)教育通常采用教師課堂上按教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度講授知識(shí)點(diǎn)的灌輸型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師教了什么，重視知識(shí)的獲得和整理，而與學(xué)生的溝通較少，不太關(guān)心學(xué)生學(xué)到了什么，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教、因人施教。該模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果十分有限。同時(shí)當(dāng)前高中教育中，有很多地方的學(xué)生甚至沒(méi)有選修物理課程，因此學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)效果下降。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生都沒(méi)有辦法較好的兼顧。因此，基于OBE理念我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試對(duì)大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行改革。

1. 組建學(xué)習(xí)小組，分層制定教學(xué)方案

在本專(zhuān)業(yè)既定教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)摸底教學(xué)階段將所在班級(jí)的學(xué)生按基礎(chǔ)分層次組建學(xué)習(xí)小組[6-8]。對(duì)于不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生小組提出相應(yīng)水平的教學(xué)要求，因材施教。組內(nèi)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，有效利用課前課后時(shí)間組織組員對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，并及時(shí)與教師溝通組內(nèi)各組員的學(xué)習(xí)情況。這樣有利于教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的基礎(chǔ)、目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)可在階段性考核后結(jié)合學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況和自身要求對(duì)分組情況進(jìn)行一定的調(diào)整，以達(dá)到對(duì)不同層次的學(xué)生，按照不同的要求，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如將學(xué)生根據(jù)自身水平分成A、B、C三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生，除了一些課程鞏固類(lèi)的教學(xué)問(wèn)題之外，可嘗試布置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的能力;對(duì)于基礎(chǔ)中等的B層次學(xué)生，可適當(dāng)提高鞏固類(lèi)的教學(xué)問(wèn)題比例，讓其打穩(wěn)基礎(chǔ)，更進(jìn)一步，為其可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題的處理邁向復(fù)雜問(wèn)題的處理做好準(zhǔn)備;對(duì)于基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生，主要任務(wù)在于加強(qiáng)物理概念、規(guī)律以及處理問(wèn)題的方法的訓(xùn)練，逐步提高其獨(dú)立解決物理問(wèn)題的意識(shí)和能力，為日后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。將學(xué)生放置在一起按不同層次進(jìn)行教學(xué)，既可以讓各層次的學(xué)生能力得到鍛煉，也可通過(guò)交流展示階段，讓層次暫時(shí)較低的學(xué)生接觸到較高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)闊視野，對(duì)其起到一定的激勵(lì)作用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平。但要做到這一點(diǎn)，就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入地了解，才能將每部分知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為難易程度適當(dāng)?shù)剡m合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)地具體任務(wù)，對(duì)教師合理組織教學(xué)活動(dòng)的能力也有較高的要求。

2. 課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

有效利用課堂教學(xué)時(shí)間。由于課時(shí)限制及不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，在現(xiàn)有教材中有些章節(jié)內(nèi)容會(huì)被打亂重新整合，如何合理使用教材與教學(xué)多媒體課件開(kāi)展教學(xué)是非常重要的。（1）教師可在每個(gè)章節(jié)具體內(nèi)容教學(xué)開(kāi)始之前，結(jié)合教材將該章節(jié)中會(huì)講到的知識(shí)內(nèi)容做出一個(gè)框架，把其中涉及到的重要物理問(wèn)題和學(xué)習(xí)之后需要學(xué)生掌握的技能要求提出，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。（2）在課程具體內(nèi)容的教學(xué)中，多媒體課件內(nèi)容要緊密結(jié)合教材，深挖教材中值得思考的問(wèn)題，著重于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)、思考，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思擬解決問(wèn)題或驗(yàn)證原理的初步方案;此外，通過(guò)采集多媒體素材及相關(guān)演示儀器，充實(shí)相關(guān)實(shí)例，實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的教學(xué)。（3）適當(dāng)設(shè)置課后任務(wù)，由學(xué)生小組合作討論完成，主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)討論溝通加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并結(jié)合課上提出的問(wèn)題和初步方案而進(jìn)行資料查閱，拓展認(rèn)知面，完善初步方案的同時(shí)嘗試將所學(xué)到的處理該問(wèn)題的原理、方法應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中，并思考現(xiàn)有方法可能出現(xiàn)的不足及改善措施。

充分利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間。OBE強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大機(jī)會(huì)，擴(kuò)大意味著改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時(shí)間等，而非僅僅延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。為了幫助學(xué)生更好地消化吸收課堂內(nèi)容，可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。（1）在課堂中，通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)信息的收集、傳輸、共享。教師可將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)視頻等相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的教學(xué)時(shí)數(shù)不足等問(wèn)題，有效拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)的空間。（2）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，除了授課內(nèi)容，還應(yīng)專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟討論與答疑空間，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)在線展開(kāi)討論，加強(qiáng)交流之外還能及時(shí)準(zhǔn)確的將學(xué)習(xí)問(wèn)題反饋給教師，幫助教師更加明確課后輔導(dǎo)答疑的方向，改進(jìn)教學(xué)。（3）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，引入一些國(guó)內(nèi)外的大學(xué)物理精品課程和一些優(yōu)秀的大學(xué)物理教學(xué)短片，如“慕課”與“微課”等?！澳秸n”與“微課”的引入不僅可以給學(xué)生提供聆聽(tīng)高水平專(zhuān)家的授課機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也可以為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)拓視野，提高授課水平，從而提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。表2列舉了針對(duì)功能材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理課程的部分章節(jié)的課程實(shí)施方案。

（三）建立多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)

教學(xué)考核是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著導(dǎo)向性作用。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、 學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。傳統(tǒng)教育將學(xué)生每次學(xué)習(xí)的結(jié)果都累積起來(lái)，用平均結(jié)果代表最終成果。這樣，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習(xí)，就會(huì)影響其最終成果。OBE聚焦的是學(xué)生達(dá)成的最終成果，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習(xí)，只作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，不帶入其最終成果。成果不僅是學(xué)生所知，所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素，如團(tuán)隊(duì)合作能力等。我們?cè)诖髮W(xué)物理課程考核中借鑒了OBE理念的評(píng)價(jià)規(guī)范并結(jié)合目前實(shí)際開(kāi)展的情況制定了如表3所示的針對(duì)功能材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理課程的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

三、OBE理念下大學(xué)物理教學(xué)改革成效

我們將基于OBE理念制定的大學(xué)物理課程實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，收到了一定的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1） 學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)度有所提高。通過(guò)向?qū)W生展示每部分課程內(nèi)容的框架體系、課程內(nèi)容與自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生充分了解了本課程對(duì)未來(lái)職業(yè)能力的支撐作用。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高。（2）學(xué)習(xí)效果有較大提升。首先，學(xué)生對(duì)課程中涉及到的理論知識(shí)掌握程度大幅度提升，并對(duì)知識(shí)背后的處理物理問(wèn)題的思維、方法也有所領(lǐng)悟。80%以上的學(xué)生可以對(duì)考核過(guò)程中提出的基本物理問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析、處理，給出最終的結(jié)果，并對(duì)其中的物理思想進(jìn)行清晰的闡述。其次，從對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力也有較好的表現(xiàn)。50%以上的學(xué)生可將課程中學(xué)到的知識(shí)用于日常生活中的具體問(wèn)題的分析，給出合理的結(jié)果。20%的學(xué)生還可將視野拓展到對(duì)一些科技前沿中的物理問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一些自己的想法。（3）團(tuán)隊(duì)合作能力得到有效鍛煉。通過(guò)小組討論與評(píng)價(jià)體系的改革，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。相互討論既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容本身的理解，同時(shí)也擴(kuò)展了小組成員思考問(wèn)題的角度，學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的參與度得到了提高?？傊?，在采用研究型教學(xué)模式和新的評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，不同層次的學(xué)生得到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能力都有所提高，最終綜合考評(píng)成績(jī)?nèi)亢细瘢蟠筇嵘藢W(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容選擇問(wèn)題。在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，所選定的教學(xué)內(nèi)容與教材基礎(chǔ)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)，難易程度的把握不到位，使得部分同學(xué)覺(jué)得壓力較大，產(chǎn)生了畏難情緒。（2）學(xué)生小組討論過(guò)程中教師引導(dǎo)能力問(wèn)題。在小組討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的小組大部分討論是圍繞少數(shù)幾名同學(xué)進(jìn)行的，能做出獨(dú)立性發(fā)言的只有少數(shù)同學(xué)。教師在引導(dǎo)討論方向和及時(shí)給予補(bǔ)充和拓展上把握的還不夠嫻熟。這些問(wèn)題的出現(xiàn)可能是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律了解的還不夠深入，自身對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力也有待進(jìn)一步提升。由此，教學(xué)改革需要建設(shè)配套的學(xué)術(shù)支持體系，完善教師的培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

為適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，大學(xué)物理教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)，真正為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，為鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力及其日后的職業(yè)發(fā)展做出實(shí)際貢獻(xiàn)。OBE以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，倡導(dǎo)教育者協(xié)同合作探索新型教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到什么和能做什么，鼓勵(lì)批判性思考、推理、評(píng)論、反饋和行動(dòng)。OBE理念下的大學(xué)物理改革只是一個(gè)探索性的方向，具體在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的一些新問(wèn)題，需要廣大教育工作者們共同努力去探索改進(jìn)方案。

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