淺談“先學后教”教學模式下的

潘云

摘 ?要： 培養(yǎng)學生的自學能力，不但是新課程標準的核心素養(yǎng)的理念要求，而且是決定學生可持續(xù)發(fā)展的能力的先決條件。培養(yǎng)學生自主學習的能力，先學后教，當堂訓練是一種行之有效的方法。我主要從以下四個方面來闡述：一是創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學習;二是營造親切的教學情境，促進合作探究;三是培養(yǎng)綜合概括能力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系;四是依托巧妙練習，形成學習成果。在自主學習過程中，學生以導學案為學習的靶向貫穿始終，緊緊圍繞四個環(huán)節(jié)進行學習，即一讀二思三寫四用。

關(guān)鍵詞： 自主學習;引導;自學

前言：

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“所謂教師之主導作用，益在于引導、啟迪，俾學生自奮其立，自致其明，非謂教師滔滔演說，學生默默聆受。”在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師的課堂教學應從過去的以硏究教法為主轉(zhuǎn)變到以研究學法為主的軌道上來，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。兩個字一顛倒，意義便截然不同了。“學會”強調(diào)教師的作用，學生只是被動接受知識的“機器人”;而“會學”則是注重培養(yǎng)學生的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生主動地、生動地、活潑地學。

《生物學新課程標準》提出，教學要注重學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的探究能力。但當前在農(nóng)村初中生物教學中，很多教師仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的教學模式，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見，課堂缺乏活力，教學效果欠佳。我認為，在生物教學中，要想改學生的“被動學習”為“主動學習”，“先學后教、當堂訓練”是一種行之有效的辦法。

一是創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學習。

美國心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者?！苯處煈褜W習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己學習思考。這需要教師創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，讓學生自主學習，并不是放任自流。在自主學習前，教師應教給學生學習的程序與方法，而我上課時一般都先發(fā)放導學案，學生根據(jù)導學案的要求，有的放矢的去學習。具體方法是：一讀（即將課文讀通讀懂，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要內(nèi)容）;二思（即看一看“導學案上的學習目標”，讀讀課后思考題或?qū)W習任務，明確將要學習的內(nèi)容）;三寫（即研讀課文，深入思考，分組討論，小組合作，記下疑難，寫下感受）;四用（即遷移所學知識，聯(lián)系最新生物學信息，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循。自主學習過程是不可缺少的，教師要充分發(fā)揮引導和示范作用，保證學生親身“先學”。

二是營造親切的教學情境，促進合作探究。

一方面，教師應把自己的“教學目標”轉(zhuǎn)變成學生的“學習目標”。教師的任務就是為學生的討論、探究能獲得預期效果提供幫助和指導。授課時，教師要留給學生充分的自主活動空間和時間，引導他們進行多角度的思維訓練。另一方面，在教的階段教師要鼓勵學生做到幾點。第一主動匯報，交流學習。學生自學后，教師要創(chuàng)造機會讓學生交流學習所得，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。學生在討論和爭論中常常碰撞出創(chuàng)新思維的火花。第二，互相討論，及時評價。通過分組（每組中根據(jù)優(yōu)中差分配學生，便于學生幫教）討論的形式組織教學，學生通過組與組之間和學員與學員之間的互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成學習任務，從而提高自己的評判分析、語言表達和邏輯思維能力。第三，大膽發(fā)問鼓勵創(chuàng)新。教師要鼓勵學生大膽發(fā)問，引導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異;對思考不夠深入的問題，教師要引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入;當學生與教師的想法不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽學生的想法。

三是培養(yǎng)綜合概括能力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。

學習生物不能把所學知識孤立起來，而要抓住每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零碎的知識片段構(gòu)成有層次的生物學知識網(wǎng)絡(luò)體系。學生自學能力的培養(yǎng)除了體現(xiàn)在新知的學習上，也體現(xiàn)在對于舊知的整理復習上。例如學習八年級上冊"嘗試對生物進行分類"時，對于動植物分類，要求學生把前面學過的有關(guān)知識串聯(lián)起來，利用知識網(wǎng)絡(luò)圖表進行擴散開來，分枝散葉，層層分析總結(jié)下去，進行整理歸類復習。例如動物的分類，可以根據(jù)有無脊柱分為無脊椎動物和脊椎動物，然后又將無脊椎動物從低等到高等依次排序羅列出來，再把每一類無脊椎動物的相關(guān)知識點一一歸納出來。如該類動物的主要特征，常見動物名稱，（并標注珍稀動物及保護級別），生活環(huán)境以及與人類的生活關(guān)系和典型代表動物生活習性等等。同樣脊椎動物也是如此依樣進行拓展開來。然后指導學生進行分析，總結(jié)歸納得出動物進化的內(nèi)在聯(lián)系和總體規(guī)律以及所屬分類等級。學生通過對舊知的梳理，查缺補漏。不僅提高了學生的總結(jié)概括能力，而且加深對知識的理解和運用。

四是依托巧妙練習，形成學習成果。

自主學習重在過程，而這一學習過程不在于觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于學生能否進行深入理解、領(lǐng)會后的鞏固拓展傾吐和表達，而這種自主學習與探究的過程正是新課程標準所要求的。因此、在完成“教”后，教師應根據(jù)學生的不同收獲，當堂分層布置練習題，并及時檢查指導和評價，促使學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣，提高學生會學的能力。

總之，學生自學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，他是一個逐步發(fā)展，循序漸進的過程。它需要教師長時間的培養(yǎng)和引導，學生的自學能力如同知識一樣，是靠一點一滴積累起來的。因此，重視培養(yǎng)學生的自學能力尤為重要，教師工作中的一個重要任務就是交給學生一把鑰匙，使學生學會“自學”成為知識的主人，這也是教學改革的關(guān)鍵所在，只有這樣，才能有利于學生思維活動的開展，才能充分挖掘?qū)W生的主體潛能，才能有利于培養(yǎng)開拓型的具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

參考文獻

[1] ?楊海蘭，劉秀榮. 淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)[C]// 2004.