高中化學教學中后進生轉化策略

劉明

摘要：從當前實際的教學情況來看，后進生現(xiàn)象逐漸成為一個較為普遍的問題。由于新課標強調(diào)促進每一個學生的發(fā)展，所以后進生轉化也成為教師面臨的一個重要課題。因此，本文將以高中化學教學為例，談一談應該怎樣在教學活動中實現(xiàn)后進生轉化。

關鍵詞：高中化學 后進生轉化 教學策略

簡單來說，后進生就是對所謂的“差生”的一種全新認知，它主要是指在素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學生。顧名思義，“后進”就是“后來進步”的意思。教師應該明白，每個學生都具有十分巨大的發(fā)展?jié)撃?，所以教師應充分信任和尊重每一個學生。同時，從實際情況來看，造成后進生學習落后的原因是多方面的，所以教師應充分了解后進生的實際情況，并以此為基礎采用更加具有針對性的教學策略，同時要及時在教學活動中進行調(diào)整，只有這樣，才能使教學質(zhì)量得到更好的保障，從而促進學生學習能力的提高。

1.實施趣味教學，提升學習熱情

通過大量的教學實踐發(fā)現(xiàn)，很多后進生在學習活動中的一個共同特點就是難以產(chǎn)生學習熱情，而學習熱情的缺乏也在一定程度上阻礙了學習活動的進行。因此，在后進生轉化中，教師首先需要做的就是利用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的學習動機。為此，在高中化學教學中，教師可以通過不同的教學手段組織實施趣味教學，以此來使學生感受到學習活動的樂趣，從而調(diào)動學生的學習熱情，也只有這樣，才能為后進生的轉化奠定良好的基礎。

以《富集在海水中的元素——氯》這一節(jié)的教學為例，為了使包括后進生在內(nèi)的大部分學生都產(chǎn)生探究氯氣化學性質(zhì)的熱情，我在教學時利用一個故事創(chuàng)設了教學情境。我對學生說：“同學們，在第二次世界大戰(zhàn)中，參與戰(zhàn)爭的國家為了取得戰(zhàn)爭的勝利，研究了很多新式的武器。在英國和德國的一次交戰(zhàn)過程中，雙方僵持幾天均不能取勝，一天，英軍突然發(fā)現(xiàn)有一陣陣黃綠色的氣體從德軍陣地向本方飄過來，緊接著，英軍開始有人出現(xiàn)胸悶、咳嗽、甚至死亡的情況……后來，經(jīng)過鑒定，發(fā)現(xiàn)從德軍中飄過來的氣體為氯氣……”故事講完之后，有學生結合自己的生活經(jīng)驗說：“我知道氯氣可以用來給自來水進行消毒，為什么氯氣可以放入飲用水當中，卻還能引起人的中毒反應呢？”這個學生說完之后，很多學生都表達了類似的疑問。最終，借助故事創(chuàng)設的教學情境，有效激發(fā)了學生對這部分內(nèi)容的探究熱情。

2.分層進行指導，培養(yǎng)學習信心

教師應該明白，在學生的成長與發(fā)展過程當中，會逐漸在各個方面出現(xiàn)較為明顯的差異，而學習方面的差異就是一個十分顯著的表現(xiàn)。由于教師在教學活動中通常會采用同一化的教學策略，而這種同一化的教學要求很難適用于所有學生的實際情況，這就使得一部分學生的學習效率無法得到有效的提高。不難發(fā)現(xiàn)，這同樣是后進生形成的重要原因。因此，為了改變這種情況，教師可以在高中化學教學中實施分層教學策略，這樣一來，可以使教學活動更加符合學生真實的學習水平，從而促進使大部分學生的學習水平都能夠得到一定程度的提高。

同樣以《富集在海水中的元素——氯》這一節(jié)的教學為例，在這部分內(nèi)容中，“氯氣和水的反應”是一個十分重要的知識點。為了使學生對相關知識有更加充分的理解，我采用了分層教學的策略。首先，根據(jù)對學生的充分了解，我利用隱性分層的原則，按學習能力從高到低的順序將學生劃分成了A、B、C三個層次。在教學活動中，我給不同層級學生提出的教學要求也是不同的，對于后進生所在的C層學生，我給其設定的學習目標是掌握氯水的成分，理解其基本的化學性質(zhì)。而在探究活動中，我對C層學生的主要要求是回答一些概念識記性的問題，動手設計一些比較簡單的實驗，并觀察和分析實驗現(xiàn)象。同時，在課后練習中，我給C層學生布置的也是一些比較基礎性的練習任務。最終，通過這種差異化的教學方式，使后進生在學習中取得了一些進步，隨著成功經(jīng)驗的累積，逐漸使這些學生樹立了學習信心，這對于后進生的轉化同樣具有十分重要的意義。

3.活用教育技術，突破學習難點

相對于之前的學習，高中化學知識在深度和廣度上有了一定的拓展與延伸，所以對于學生來說，有一些化學知識是有一定的理解難度的，而知識難點的存在同樣不利于學生學習活動的進行。因此，教師可以將現(xiàn)代教育技術應用于教學活動中，以此來使較為抽象的化學知識得到更加直觀的呈現(xiàn)，從而促進學生的知識理解。

如：除了宏觀的物質(zhì)現(xiàn)象之外，微觀的物質(zhì)運動對于學生理解化學規(guī)律同樣具有十分重要的意義。因此，在教學活動中，教師可以通過信息技術模擬實驗的方式引導學生觀察元素的結構、粒子的運動、分子的溶解過程等內(nèi)容。通過信息技術惟妙惟肖的畫面以及形象的演示，有效幫助學生建立起了對微觀世界的認知，而這種教學效果是傳統(tǒng)教學手段難以達到的。

總結來說，在當前的高中化學教學中，教師應從教學手段上進行改進，以此來促進教學過程的優(yōu)化，只有這樣，才能更好的實現(xiàn)后進生的轉化。

參考文獻

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