“中國古代文學(xué)”課堂研討教學(xué)實踐探索

朱曉青

摘? 要：在高等學(xué)校學(xué)分制改革的教育背景下，“中國古代文學(xué)”課程面臨學(xué)時減少、內(nèi)容壓縮的挑戰(zhàn)。課堂研討式教學(xué)要求學(xué)生以問題意識，主動介入到古代文學(xué)文本系統(tǒng)中，以主動性獲得，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以此協(xié)調(diào)學(xué)時少與內(nèi)容多、久遠與當(dāng)下、熟悉與陌生、壓力與動力等諸多關(guān)系，應(yīng)對傳統(tǒng)學(xué)科在當(dāng)前教育背景下的諸多問題，并作出有效調(diào)整。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué);教學(xué);研討

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）23-0087-03

Abstract： Under the background of education reform of credit system in colleges and universities， the course of "Ancient Chinese literature"is faced with the challenge of reducing class hours and compressing content. Classroom discussion-based teaching requires students to actively participate in the text system of ancient literature with problem awareness， improve learning efficiency and optimize learning effect， which can effectively stimulate students' initiative and creativity in learning， so as to coordinate the relationship between less time and more content， ancient and contemporary， familiarity and strangeness， pressure and motivation， deal with many problems of traditional subjects in the current education background and make effective adjustments.

Keywords： Ancient Chinese Literature; teaching; classroom discussion

“中國古代文學(xué)”是漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生強化專業(yè)基礎(chǔ)、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。近年來，在學(xué)分制改革、專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的教育背景下，此課程面臨學(xué)時減少、內(nèi)容壓縮的局面，怎樣完善教育環(huán)節(jié)、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分投入到課堂教學(xué)中來，是教師需要考慮的問題?；诖?，以課堂研討促進教學(xué)，是一個可行的選擇。

一、課堂研討教學(xué)方法的必要性和可行性

師生互動交流是課堂教學(xué)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。研討，包括個體交流和分組研討，是互動式教學(xué)的一種重要類型。此方式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動接受為主動參與、主動吸收，以提升、優(yōu)化教學(xué)效果。研討式教學(xué)的實質(zhì)就是問題式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，來準(zhǔn)備資料，主動投入到教學(xué)實踐中來。

（一）研討式教學(xué)的必要性

處于現(xiàn)今教學(xué)實踐環(huán)境中，古代文學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，既有本于學(xué)科特性的具體問題，也有基于學(xué)習(xí)實踐規(guī)律的一般問題。諸多事宜皆歸因于多種關(guān)系的處理，而研討式教學(xué)有益于協(xié)調(diào)此多重關(guān)系，應(yīng)對多種問題。具體如下：

1. 少與多/學(xué)時少與內(nèi)容多的關(guān)系

中國古代文學(xué)涉及時間漫長，空間廣闊，內(nèi)容浩繁，知識點密集，名家名作無數(shù)，而學(xué)時數(shù)量有限，如本中文系的“中國古代文學(xué)（二）”要用40學(xué)時，講授魏晉南北朝和隋唐五代約700年的文學(xué)歷程，一般線索要條理分明，重點難點要明晰透徹，文學(xué)演變要前后連貫，需要教師依據(jù)大綱和教材，妥善安排，合理取舍，在有限的學(xué)時內(nèi)，突出重點，點面結(jié)合。

方今又值教材更新，①在主體知識框架穩(wěn)定的前提下，適當(dāng)更新內(nèi)容，完善與傳統(tǒng)教材的銜接過渡、更替，需要教師深入思考，靈活運用多種教學(xué)方法，即如研討式教學(xué)法，妥善處理學(xué)時少和內(nèi)容多的矛盾，合理應(yīng)對。教師可將教學(xué)重點、難點分解為多個知識點，以問題任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在課下收集資料，匯總整理，有效利用課堂和課余時間，進行課堂研討，教師則針對問題，把重點難點講清講透，以達到教學(xué)目的。

2. 遠與近/久遠與當(dāng)下的關(guān)系

中國古代文學(xué)講授的是古代的文學(xué)文本，時空間隔拉開了與當(dāng)下生活的距離，客觀上造成了閱讀理解的障礙，以及催生興趣的難度。另一方面，時空的間隔也使古代文學(xué)文本超越時下生活之上，而保持其純粹。教師當(dāng)藉此文本的純粹性，幫助學(xué)生克服語言理解的障礙，促其興趣之產(chǎn)生。研討式教學(xué)即是教師分解任務(wù)給學(xué)生準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生主動接近對象，熟悉了解文學(xué)文本，縮短古代文本與當(dāng)下生活的距離，更好地處理遠與近的關(guān)系，主動介入到古代文本系統(tǒng)中，通過自己的搜尋、整理、理解，來豐富自己的認知。

3. 陌生與熟悉的關(guān)系

古代文學(xué)文本的具體發(fā)生期雖然距離當(dāng)下生活極其遙遠，但由于歷史文化傳統(tǒng)的積淀，古典文學(xué)與其他文化構(gòu)成因素共同構(gòu)成了今人身處其中的文化環(huán)境，潛移默化地影響著今人的思想、行為、語言模式。生長于漢語言文化圈中，人們耳濡目染，或通過學(xué)校教育，而接觸到諸多古代文學(xué)文本，故與古人實處于既熟悉又陌生的關(guān)系中，學(xué)生在古代文學(xué)課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)，接觸到古代名家名篇，古人于今人，實是“熟悉的陌生人”，雖熟悉名目，而對文學(xué)背景缺乏了解，文本解讀也不夠深入細致。通過研討教學(xué)，讓學(xué)生主動去認識、了解對象，轉(zhuǎn)變既陌生又熟悉的關(guān)系，了解名家背后的細節(jié)，通過歷史背景的還原，將名字豐滿為相對完整的世界。

4. 壓力和動力的關(guān)系

學(xué)習(xí)是一件艱苦的事情，學(xué)習(xí)者在獲得知識、從無到有的過程中，會面臨壓力和諸多困難，在釋疑解惑、障礙不通時，就有消極、負面情緒出現(xiàn)，若缺乏肯定信息，則消極、被動的情緒一直延續(xù)，壓力增大，弱化學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)習(xí)進展。研討式教學(xué)就是布置任務(wù)給學(xué)生，化被動為主動。讓學(xué)生帶著問題去查閱資料，理清思路，得出結(jié)論，可將外在的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動力，主動尋求，主動獲得。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、研討的過程中，認識從模糊到清晰，思路從蕪雜到有條理，在分析問題中自然獲得結(jié)論，這種積極、正面的信息就是對自身努力的肯定。肯定性評價使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的動力，激勵學(xué)生進一步深入研究，由此構(gòu)成積極、正面的將壓力轉(zhuǎn)化為動力的正向?qū)W習(xí)動態(tài)循環(huán)。

（二）課堂研討式教學(xué)的可行性

前文言及研討式教學(xué)有助于處理學(xué)習(xí)過程中多與少、生與熟、遠與近以及壓力與動力的關(guān)系，此即構(gòu)成此教學(xué)方法的可行性基礎(chǔ)。在具體操作時，還要基于學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理規(guī)劃，依據(jù)教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，設(shè)計研討環(huán)節(jié)，以保障教學(xué)方法實施的可行性。

中國古代文學(xué)課程一般開設(shè)在本科階段大學(xué)一二年級，跨兩學(xué)年、四學(xué)期。學(xué)生此前已有一定知識儲備，具備了借助工具書和參考資料粗淺閱讀古代文學(xué)作品的基本能力。故而給學(xué)生設(shè)計問題、項目，要難易適中，深淺得宜，不宜過大或過小。過大則流于表面，過小則深度不易把握。其次，設(shè)計問題要考慮學(xué)生的興趣和熟悉程度，經(jīng)典文本較能感發(fā)讀者意志，學(xué)生也相對了解，深入學(xué)習(xí)也有信心和興趣基礎(chǔ)。第三，要和講授內(nèi)容有機結(jié)合，緊密聯(lián)系，有效拓展。合理設(shè)計研討占整體教學(xué)內(nèi)容的比例，既能激勵學(xué)生，又體現(xiàn)教師對課堂的掌控，以保證教學(xué)目的的實現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。

二、課堂研討教學(xué)實踐過程

迄今為止，教學(xué)方法改革實踐過程中，應(yīng)用到的課堂研討方式大致可歸為三類：章節(jié)式、專題式和文本式。所謂章節(jié)式研討，即依據(jù)教學(xué)大綱和進度，將古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)章節(jié)的部分內(nèi)容布置給學(xué)生，提前準(zhǔn)備。到達相應(yīng)教學(xué)進度時，讓學(xué)生先講，教師再點評，提示重點難點。這一方式多見于教學(xué)方法改革初創(chuàng)階段。專題式研討是指教師依據(jù)大綱和教學(xué)進度表，將本學(xué)期古代文學(xué)課程中涉及到的專題進行系統(tǒng)歸納，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，將相關(guān)專題布置任務(wù)給學(xué)生。待講授到相應(yīng)進度時，由老師先講該章節(jié)背景、概況和主要文學(xué)現(xiàn)象、重點作家，再由學(xué)生對本章節(jié)的文學(xué)專題進行相應(yīng)講述。根據(jù)學(xué)生的講述情況，教師再補充完善相關(guān)知識點，并分析重點作家作品，并作小結(jié)。文本式研討指教師選擇本學(xué)期課程內(nèi)容中的一些較為重要的作家文本，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，待教學(xué)進展到相應(yīng)階段時，由學(xué)生進行講述和交流，教師再結(jié)合相關(guān)知識背景補充完善。此兩種方式多用于教學(xué)改革實踐的適應(yīng)期和調(diào)整期。

下文以一學(xué)期的古代文學(xué)教學(xué)進程為例來說明研討式教學(xué)的實踐過程。第一步是對所帶班級進行人員分組，小班4-6人一組，大班6-8人一組。教師根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃研討項目和環(huán)節(jié)，以自主自愿的原則，讓各組學(xué)生自主選擇項目，分頭準(zhǔn)備。在教學(xué)方法改革的探索階段，根據(jù)主管部門要求，教師將教學(xué)內(nèi)容的60-70%分配給學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教改思路，讓老師引導(dǎo)學(xué)生來講授學(xué)習(xí)。因為學(xué)生主講內(nèi)容占到6成以上，教師即劃分相應(yīng)章節(jié)給學(xué)生，如魏晉南北朝隋唐五代文學(xué)中的建安文學(xué)、東晉文學(xué)、陶淵明、南朝詩風(fēng)、盛唐詩歌、中唐詩歌、晚唐詩歌等。各組學(xué)生自行分工，分解任務(wù)，分別收集資料，整理思路，制作課件，在課堂上演示和交流。如建安文學(xué)，就將本段文學(xué)創(chuàng)作歷程分解為概況、風(fēng)貌、特色、代表作家作品及地位影響等諸方面。由組內(nèi)同學(xué)分別演示課件，交流心得。教師再點評并歸納小結(jié)。

專題式研討是在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革實踐經(jīng)過一學(xué)期探索之后，調(diào)整思路，轉(zhuǎn)換方向，結(jié)合本段文學(xué)史出現(xiàn)的文學(xué)創(chuàng)新，選擇適當(dāng)專題讓學(xué)生準(zhǔn)備，如山水詩與謝靈運、謝朓，田園詩與陶淵明、王孟，詠史懷古詩與中晚唐詩歌，山水記、寓言文與柳宗元，無題詩與李商隱等。專題式研討側(cè)重文學(xué)流變、文學(xué)現(xiàn)象的認知評價和重點作者的了解。在知識內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度上優(yōu)于章節(jié)式研討。學(xué)生講述所占比重也較章節(jié)式研討減少，約四成左右。

文本式研討則是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)計劃，選擇本段文學(xué)史中有代表性的文本，讓學(xué)生閱讀理解，并制作課件演示交流。以往文學(xué)史的教材編撰和講授都將詩歌作為重心，散文、辭賦所占比重較小。這種不平衡影響到學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善。為扭轉(zhuǎn)偏差，作者在一學(xué)期的文學(xué)史教學(xué)中，選擇了《古代文學(xué)作品選》中的多篇散文、辭賦，給學(xué)生布置任務(wù)，互相交流閱讀學(xué)習(xí)的心得。文本式研討涉及知識面相對較為單純，主要包括作者簡介、創(chuàng)作背景和文本分析，本科生較容易上手，基礎(chǔ)較好或?qū)糯膶W(xué)有興趣的學(xué)生，有可能從文本著眼，結(jié)合文體創(chuàng)作走向深入研討。這類研討占教學(xué)計劃課時的三成左右，進度安排相對靈活，可以和教學(xué)進度中某個章節(jié)直接聯(lián)系，也可以只是大體相關(guān)。

三、課堂研討的教學(xué)實踐效果

古代文學(xué)課堂研討教學(xué)方法改革的出發(fā)點和目的不外乎三點，一是以全員參與，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性來促進學(xué)習(xí)。二是以學(xué)生為中心，主動實施知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。三是讓學(xué)生主動介入文學(xué)教育系統(tǒng)，由文學(xué)文本激發(fā)情感和審美體驗。從幾學(xué)期不同類型的課堂研討教學(xué)實踐來看，各有其成效和不足，歸納如下：

（一）人員方面，對應(yīng)全員參與的目標(biāo)，存在部分旁觀的現(xiàn)象

課堂研討要求全員參與，參與度和效率是組織者要考慮的問題。班級人數(shù)和學(xué)時數(shù)是影響因素。20人左右的小班，可以給每位同學(xué)都布置任務(wù)，單獨發(fā)言。由于教師短缺，合班至八九十人的大班，若各人單獨任務(wù)、單獨發(fā)言，一則組織分散，二則或占用較多學(xué)時，三則影響效率。要兼顧效率與參與度，則選擇分組研討形式為妥。

回顧以往研討式教學(xué)實踐，在參與度方面存在全員參與和部分旁觀的落差現(xiàn)象。大致有三點：

一是在準(zhǔn)備階段，小組內(nèi)部就存在參與不一致、不協(xié)調(diào)的差異。

由于個體差異，興趣相關(guān)，才性不一，不是每個人都積極響應(yīng)任務(wù)，全情投入。在分組分配任務(wù)、協(xié)同運作時，就有投入多少、付出不等、苦樂不均的現(xiàn)象。能者多勞，可能從頭到尾，研討任務(wù)只是組內(nèi)一二能人的事，其他成員只是消極應(yīng)對，自然影響到主創(chuàng)者的積極性，影響到研討的實踐效果。

二是課堂研討實踐階段，小組發(fā)言時，不是每個同學(xué)都有興趣聽，專注投入。這和發(fā)言者的講述吸引力有關(guān)，和聽眾的興趣度有關(guān)，和教室空間的廣狹有關(guān)。發(fā)言同學(xué)口才好，善于表達，能夠和組內(nèi)同學(xué)、班上其他同學(xué)形成互動，聽眾的關(guān)聯(lián)度、參與度就相對較高。如果小組發(fā)言人聲音不夠響亮，氣勢不強，表達不夠吸引人，加上并非所有人都對話題有興趣，班上同學(xué)的注意力就容易分散。另外，教室空間也影響到注意力的集中。班級人數(shù)較少，教室空間較為緊湊，發(fā)言人就容易掌控聽眾的注意力。人數(shù)較多，在容納上百人的大教室，發(fā)言人的吸引力就會打折扣。當(dāng)聽眾的注意力游離于研討主題范圍之外時，就影響到研討交流的效果。

（二）知識系統(tǒng)方面，對應(yīng)系統(tǒng)規(guī)范深入學(xué)習(xí)的要求，存在浮淺分散的問題

一門課程的教學(xué)有其相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范、要求與目的，有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要完成，有一定的教學(xué)目標(biāo)要達到，對教師也有相應(yīng)的要求。毋庸諱言，教師授課和學(xué)生講述有本質(zhì)的區(qū)別。不涉及水平問題，當(dāng)學(xué)生在課堂研討中講到某個知識點時，他的講述在班級同學(xué)眼中不具有權(quán)威性，因為他不是老師，他是練習(xí)者。這種客觀身份差異就影響到課堂研討的交流接收。在章節(jié)式研討結(jié)束后，教師收到的反饋，比較直接的意見就是，學(xué)生講述不能代替老師講授。學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)，是要聽老師講。這就提醒計劃制定者，要合理設(shè)計研討的容量，注意研討與課堂教學(xué)的比重，不宜過大。

說到知識水平、知識積累、知識結(jié)構(gòu)，任何地方都會有特異人才存在，兼之現(xiàn)今是信息資源極度豐富、獲取信息極為便捷的時代，學(xué)生在一些知識領(lǐng)域超過教師實屬正常。教師的優(yōu)勢在于對專業(yè)知識總量的把握、專業(yè)視野、大局觀和專業(yè)深度的探究。教師以其專業(yè)積累，故而講授知識相對“靠譜”，這是獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)和前提。故而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在知識的系統(tǒng)、規(guī)范和深入方面，自然要強過作為練習(xí)者/受訓(xùn)者的學(xué)生。學(xué)生在研討環(huán)節(jié)中，在講述論題相關(guān)信息、知識點時，表現(xiàn)出把握失當(dāng)、主次不分、系統(tǒng)性不強的問題，即是必然。這同樣給研討設(shè)計者提出要求，研討所占課時的比重，以及什么樣的問題/論題是學(xué)生可以把握的。比較而言，文本式研討較適合學(xué)生操作，因為對象單純，范圍明確。章節(jié)式研討最不適合學(xué)生，因為范圍廣，知識點多，不易把握重點和取舍。專題式研討介乎二者之間，對象相對明確，又可上下勾連，縱橫比較，有一定難度，學(xué)生也可以通過努力，提升到一定程度。無論采取何種形式，在單元完結(jié)之后，都需要教師對此單元內(nèi)容進行歸納小結(jié)，提示重點，強化認知，鞏固學(xué)習(xí)，共同提高。

（三）文學(xué)教育方面，需要強化情感激發(fā)和審美體驗

古代文學(xué)教育包涵文學(xué)教育的內(nèi)容。經(jīng)典文本的遞承傳播，其內(nèi)在支撐就是讀者之于文本的情感激發(fā)、共鳴和審美體驗。缺少這方面的內(nèi)容，閱讀經(jīng)典文本，也就感受不到文學(xué)的魅力。在課堂教學(xué)中，講授者自有其體驗與感受，但要把自己的感受提煉出來，傳達給聽眾，則是另一回事。共鳴共感無法以強力致之，只能努力達到。缺乏共鳴在課堂研討中表現(xiàn)得較為明顯，一個重要原因就是情境的陌生與隔膜。因為缺乏對知識背景和文本背景的深度還原，講授者無法帶動聽眾進入到他所在的文本情境中，這種距離感、陌生感就阻斷了情緒與思想的交流，不僅影響了研討的實踐效果，也挫傷了主講人和同組同學(xué)的積極性。再者，調(diào)動聽眾的情緒，將聽眾引導(dǎo)至某一特定情境中，與相關(guān)對象發(fā)生共鳴，需要專業(yè)技巧。這方面，教師都需要專業(yè)訓(xùn)練和鉆研，何況學(xué)生只是練習(xí)，達不到一定層次的共鳴也是正常。另外，對文學(xué)文本的情感生發(fā)和審美共鳴需要時間醞釀、氛圍營造、情緒積累，在課堂有限的時間段，要達到一定程度的契合、共感，有相當(dāng)難度。所謂“一擊而中”，需要火侯和功力。

四、結(jié)束語

經(jīng)過幾學(xué)期、不同類型的課堂研討的教學(xué)實踐探索，有幾點體會可說，也可作為啟示和反思歸納如下：

一是論題設(shè)計要切合學(xué)生和學(xué)時安排的實際。論題宜具體，知識范圍明確，學(xué)生易于把握，又有適當(dāng)延展、提升的空間。論題數(shù)量應(yīng)合于比例，由學(xué)時數(shù)和組數(shù)決定，不宜過多占用課時，也不宜過少，如蜻蜓點水。組數(shù)基于班級人數(shù)，每組4-6人為宜，有益于分工管理和參與。

二是要強化參與意識。在討論組內(nèi)部明確分工、協(xié)作。每個人都承擔(dān)一定任務(wù)，不要把研討變成只是個別人的事，事不關(guān)己，只是旁觀，不利于團結(jié)協(xié)作。教師可以要求各組每個人都要發(fā)言，都要鍛煉。這就要求組長分解論題，各人負責(zé)一塊，組長統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排。

最后，在知識建構(gòu)、文學(xué)審美方面，教師要開動腦筋，全盤掌控，在課堂研討的各個階段，及時引導(dǎo)，靈活應(yīng)對，發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進研討式教學(xué)進一步完善提高。

注釋：

①袁世碩，陳文新.中國古代文學(xué)史[M].高等教育出版社，2016.