語(yǔ)文教學(xué)案例中的主問題設(shè)計(jì)分析報(bào)告

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀以主問題為抓手而進(jìn)行。教師在備課時(shí)對(duì)所要講授文本的主問題設(shè)計(jì)對(duì)一堂課有沒有效果、效果是高是低至關(guān)重要。從2016年《語(yǔ)文建設(shè)》中所登關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)案例中可以看出，一堂語(yǔ)文課有效與否，學(xué)生在一堂課下來(lái)語(yǔ)文知識(shí)有沒有豐富、語(yǔ)文能力有沒有得到訓(xùn)練與教師對(duì)該堂課的主問題設(shè)計(jì)密切相關(guān)。通過此次相關(guān)論文整理，總結(jié)出語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中主問題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)以下特征。

一、從主問題的設(shè)計(jì)數(shù)量看

一堂語(yǔ)文課中主問題設(shè)計(jì)應(yīng)在2至4個(gè)之間，3個(gè)為宜。在論文整理中，有成效的語(yǔ)文課堂其主問題設(shè)計(jì)不超過三個(gè)，教師在實(shí)際的課堂實(shí)施中根據(jù)課堂進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，相機(jī)提出主問題來(lái)轉(zhuǎn)換課堂環(huán)節(jié)、啟發(fā)學(xué)生思考。

案例一：

我們今天這節(jié)課干什么呢？文學(xué)欣賞課？散文欣賞課。學(xué)習(xí)方式呢？對(duì)話討論式。我們先熱熱身，請(qǐng)大家試做一下，自選角度欣賞第四段。（余映潮老師2010年在徐州三中執(zhí)教《老王》的片段）

案例二：

我們今天學(xué)習(xí)柳宗元的《黔之驢》。請(qǐng)告訴我這篇課文的體裁是什么？寓言。想一想，寓言有什么特點(diǎn)？故事性、形象性、哲理性。（黃厚江老師2012年在徐州高級(jí)中學(xué)執(zhí)教《黔之驢》的片段）

以上是兩位優(yōu)秀語(yǔ)文教師文本分析主問題設(shè)計(jì)的案例，以為佐證。

二、從主問題的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)看

1.主問題呈板塊狀，此類設(shè)計(jì)幾個(gè)主問題各自解決或字詞理解或文本分析或內(nèi)涵探究，看似各呈塊狀但前后相因，前者多為后者鋪墊，后者亦是前者旨?xì)w所在，板塊之間有內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在論文整理中，多數(shù)語(yǔ)文教師的主問題設(shè)計(jì)采用這種結(jié)構(gòu)。《問題的起點(diǎn)和落點(diǎn)》一文中就例舉了此類結(jié)構(gòu)的主問題設(shè)計(jì)“譬如閱讀馬爾克斯的《禮拜二午睡時(shí)刻》，就閱讀目的而言，基于認(rèn)知的角度，可以結(jié)合母愛的主題提出問題;基于鑒賞的角度，可以從文本敘事藝術(shù)角度提出問題。就閱讀視角而言，基于作者的角度，主要結(jié)合時(shí)代背景提出問題;基于讀者的角度，可結(jié)合文本依托自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)提出問題。就閱讀方法而言，可基于傳統(tǒng)的閱讀小說方法（如“三要素”）提出問題，或者基于現(xiàn)代小說的閱讀方法（如敘事方式、文本細(xì)讀）等提出問題?！痹谶@個(gè)案例中教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而提出不同的各自成體系的問來(lái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.主問題呈圓狀，此類設(shè)計(jì)突出一個(gè)主問題，輔之以些許各自有聯(lián)系的次級(jí)問題。多用來(lái)解決文本細(xì)讀分析，在這類主問題設(shè)計(jì)中，學(xué)生思維集中于主問題思考。在《智慧的問題靈動(dòng)的課堂——語(yǔ)文課堂高效提問的有效路徑》一文中教學(xué)案例就例舉了次一結(jié)構(gòu)的主問題設(shè)計(jì)“如果采用曲問：周樸園知道魯大海是自己親生兒子后，對(duì)他是什么態(tài)度？從他的態(tài)度，可看出什么問題？沖突背后隱含著怎樣的社會(huì)意義？這樣的提問，經(jīng)過學(xué)生的思考與教師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以從周樸園的態(tài)度變化中，看到周樸園與魯大海之間的矛盾沖突不只是父子之間的矛盾沖突，更是資本家和工人階級(jí)之間的矛盾沖突?！贝税咐兄鲉栴}的解答是以次問題的解答而循序漸進(jìn)得到解答的，學(xué)生的思維也集中在核心問題之上。

3.主問題呈放射狀，此類主問題設(shè)計(jì)的是一個(gè)開放性的問題，力求讓學(xué)生打開視野，多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。多在內(nèi)涵探究、拓展延伸環(huán)節(jié)。

在《體驗(yàn)真話，感受真情——也談<小狗包弟>的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中作者列舉了《小狗包弟》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其第四環(huán)節(jié)：接受一次洗禮中就適時(shí)提出這樣的問題“讀著這樣的文字，我們不能不進(jìn)一步追問：巴金為什么要寫對(duì)小狗的懺悔？“不能原諒自己”僅僅是因?yàn)橐恢恍」返拿\(yùn)？”作者的這一設(shè)計(jì)，可以啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考，是典型的放射狀主問題設(shè)計(jì)。

三、從主問題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)看

語(yǔ)文課堂的主問題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)較多，無(wú)論從課文導(dǎo)入還是字詞理解抑或是文本分析、內(nèi)涵探究，甚至于背景知識(shí)介紹皆可成為主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。但正因?yàn)槿绱耍彩墙處焼栴}意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備、文本挖掘等各方面能力的綜合體現(xiàn)。比如在《高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐探討》一文中所舉案例《雨巷》這篇課文，教師在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問“今年夏天除了天氣炎熱之外最為明顯的特征是什么？”以問題的形式讓學(xué)生的注意力從一開始就集中于課堂上。在《教新詩(shī)應(yīng)處理好四組關(guān)系》一文中，作者在舉例教學(xué)設(shè)計(jì)的第三個(gè)拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣的問題“聯(lián)讀詩(shī)人的散文《思臺(tái)北，念臺(tái)北》，思考：詩(shī)人的鄉(xiāng)愁僅僅指向大陸嗎？如果不是，它還有什么更深厚的內(nèi)涵？”可見主問題因執(zhí)教者的切入點(diǎn)的不同而出現(xiàn)在不同的課堂時(shí)段。

四、從主問題提出的教學(xué)時(shí)段看

從論文資料的整理看，主問題的提出因設(shè)計(jì)意圖的不同而存在于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但多數(shù)是在文本解讀分析和內(nèi)涵探究?jī)森h(huán)節(jié)處。在《中學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)，驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”策略研究》一文中，作者舉出案例一位教師執(zhí)教《荷塘月色》，課前提煉學(xué)生的疑問形成“問題組”：①在什么社會(huì)背景下會(huì)寫這樣的文章？②作者為何感到心緒不寧？③“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”表達(dá)的情感是什么？④作者在文中第三段為何說“我也像超出了平常的自己?！?？⑤為何文中多次寫“我什么也沒有”“我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了?！?？從中可以看出主問題相對(duì)集中在文本分析和內(nèi)涵探究處。

教師在備課時(shí)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課堂主問題有效避免了課堂隨意的無(wú)效的碎問碎答，精心設(shè)計(jì)的課堂主問題少而精，既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情又能給學(xué)生留適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，這一過程也讓學(xué)生的思維與問題解決能力得到發(fā)展。語(yǔ)文課堂的主問題設(shè)計(jì)也是語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，一個(gè)好的主問題設(shè)計(jì)離不開教師較高的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)教學(xué)實(shí)際的切實(shí)掌握，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡主問題設(shè)計(jì)，某種程度上可以促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。

然而，主問題設(shè)計(jì)固然在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，但并不是說主問題的設(shè)計(jì)就是語(yǔ)文教學(xué)的全部。歸根到底，主問題設(shè)計(jì)只是豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種方式方法，一條路徑。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)辯證、靈活對(duì)待主問題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，對(duì)話課堂必然對(duì)教師的發(fā)問質(zhì)量提出更高的要求，但語(yǔ)文課堂也要注意學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的整體的感知。

作者簡(jiǎn)介：何軍強(qiáng)（1995-），男，漢，甘肅天水。新疆師范大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)2017級(jí)碩士研究生。烏魯木齊830054。