班主任角色定位視域下中學(xué)生人際關(guān)系協(xié)調(diào)探究

摘 要：班主任是特殊的教師群體，班主任的角色定位中，不僅僅是班級(jí)模式的建設(shè)者、班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的的主導(dǎo)者。中學(xué)生在人際交往中如果能與教師、父母、同學(xué)保持和諧的關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)積極健康的人格、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍具有及其重要的作用。班主任在協(xié)調(diào)中學(xué)生人際關(guān)系的工作中，往往局限于班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生與學(xué)生人際關(guān)系的管理，而忽視了教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系、家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系都會(huì)對(duì)中學(xué)生人際關(guān)系產(chǎn)生重要影響，同時(shí)這些關(guān)系的協(xié)調(diào)都需要班主任的角色存在。

關(guān)鍵詞：班主任;角色定位;中學(xué)生;人際關(guān)系

中學(xué)生的依賴性特點(diǎn)，決定了這一群體在人際關(guān)系交往中具有不成熟性;中學(xué)生的可塑性特征，決定了學(xué)生人際關(guān)系可通過外界干預(yù)進(jìn)行積極正向引導(dǎo);中學(xué)生的向師性特征，決定了教師群體，尤其是班主任角色可以對(duì)中學(xué)生人際關(guān)系進(jìn)行積極正向的協(xié)調(diào)。因此，班主任在角色定位中要以學(xué)生為中心，除了要做好學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)者，還需要做好師生關(guān)系的協(xié)調(diào)者、科任教師關(guān)系的協(xié)調(diào)者、學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系的協(xié)調(diào)者、家校關(guān)系的協(xié)調(diào)者。

1.做好師生關(guān)系的協(xié)調(diào)者

師生關(guān)系是以“教”和“學(xué)”雙向活動(dòng)為中介形成的特殊關(guān)系，其中包括師生為交往而形成的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的必要條件。在眾多師生關(guān)系中，有偏向于教師權(quán)威的“教師中心”型師生關(guān)系，這種師生關(guān)系往往忽略學(xué)生認(rèn)知感受、削弱學(xué)生主動(dòng)性，不利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建;也有過分夸大學(xué)生主觀能動(dòng)性的“學(xué)生中心”型師生關(guān)系，這種師生關(guān)系忽略了學(xué)生的不成熟性和依賴性特征，不能有效利用教師的能動(dòng)作用。因此，班主任在處理師生關(guān)系時(shí)要把握好一個(gè)方向，即教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。

具體來看，班主任在工作中要注意引導(dǎo)科任老師與學(xué)生形成人格上的平等關(guān)系、教學(xué)上的認(rèn)真教授與虛心求教關(guān)系、生活上的友好互助關(guān)系、道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。具體操作上，班主任老師可與科任教師在師生觀上達(dá)成共識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成尊師重道的愛師氛圍，舉辦師生聯(lián)誼活動(dòng)等。

2.做好科任老師關(guān)系的協(xié)調(diào)者

教師與教師之間的關(guān)系在很大程度上圍繞著學(xué)生這一主體展開，同時(shí)對(duì)學(xué)生人際關(guān)系產(chǎn)生重要影響，尤其是同一個(gè)班級(jí)的科任教師，其互相之間的人際關(guān)系不僅對(duì)學(xué)科間的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，同時(shí)科任教師之間的良好和諧關(guān)系也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生榜樣示范作用。不同的學(xué)科在教育任務(wù)、培育模式上具有一定的互助性，某一科目教學(xué)中往往需要其他科目?jī)?nèi)容作為輔助教學(xué)條件，如語文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)其他科目教學(xué)的輔助作用。因此，不同科目的科任教師要在班主任的協(xié)調(diào)下形成班級(jí)教育合力，交流教學(xué)方法、研究學(xué)生問題、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，班主任應(yīng)該與科任教師的形成相互配合之勢(shì)，科任教師在教學(xué)和課堂管理方面要響應(yīng)班主任的管理理念和目標(biāo)要求，同時(shí)，班主任老師在制定班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)活動(dòng)時(shí)要積極采納科任教師意見，配合科任老師的教學(xué)。

另外，教師的示范性特點(diǎn)和學(xué)生的向師性特點(diǎn)要求教師群體之間的關(guān)系要具有高度的凝聚力，才能對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系形成正確的導(dǎo)向作用。班主任作為班級(jí)科任教師的領(lǐng)導(dǎo)者，要注意引導(dǎo)教師正確處理各種復(fù)雜的關(guān)系，避免對(duì)班級(jí)和學(xué)生人際關(guān)系形成不良影響。

3.做好學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

學(xué)生在家庭中與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，往往對(duì)學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生直接影響。中學(xué)生正處于心理的未成熟性與渴望獨(dú)立并存時(shí)期，由此形成的“離巢”行為與父母的嚴(yán)加管教往往造成兩代人的隔閡。在實(shí)際教學(xué)管理中，存在這樣一種學(xué)生，他們與老師、同學(xué)關(guān)系融洽，但是同父母的關(guān)系卻很冷淡，很多家長(zhǎng)在無助的情況下往往求助于老師。因此，班主任老師要通過座談、親子活動(dòng)等形式，教會(huì)學(xué)生與家長(zhǎng)正確處理彼此之間的關(guān)系：家長(zhǎng)要細(xì)心了解孩子心理，避免采用偏激手段，虛心聆聽孩子心聲;學(xué)生要發(fā)揮在那自身獨(dú)立個(gè)性，但不要忽略父母的感受，主動(dòng)與父母交流，學(xué)會(huì)用進(jìn)步來獲得父母的認(rèn)可。

4.做好家校關(guān)系的協(xié)調(diào)者

傳統(tǒng)的家校關(guān)系，學(xué)校扮演教育者角色，家長(zhǎng)扮演被教育者角色，學(xué)校會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的不配合而讓家長(zhǎng)成為“缺席的被審判者”。另一種情況是，家長(zhǎng)成為絕對(duì)的監(jiān)督者角色，置身于學(xué)生的教育過程之外，監(jiān)督學(xué)校的“教”與孩子的“學(xué)”，而不是參與其中。這兩種情況都不利于平等的家校關(guān)系的建立，對(duì)家庭教育和學(xué)校教育的合力造成阻礙作用。因此，新型的家校關(guān)系應(yīng)該是平等的，能夠互相交流溝通，形成教育合力的關(guān)系。這就要求班主任要主動(dòng)架起家校溝通的橋梁，一方面要讓吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)校教育中來，了解學(xué)校教育過程，尋找學(xué)校教育的盲區(qū)，能夠通過家庭教育提供教育輔助;另一方面，班主任要代表學(xué)校重視家長(zhǎng)在學(xué)生教育中的重要作用，善于運(yùn)用多種平臺(tái)與家長(zhǎng)溝通交流，借助家長(zhǎng)力量搞好學(xué)校教育。

需要強(qiáng)調(diào)的是，家長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)校的態(tài)度影響著學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校的態(tài)度。如果家長(zhǎng)不尊重、不配合教師和學(xué)校工作，那么學(xué)生也會(huì)在一定程度上受到影響。因此，班主任工作中要重視家校關(guān)系的協(xié)調(diào)。

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[2]葉冬梅.淺談中學(xué)班主任的多重角色定位[J].文教資料，2017（20）：144-145.

作者簡(jiǎn)介：范健，男，1991.01，漢族，山西平遙縣人，單位：山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，職務(wù)：在校研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)