語(yǔ)言戰(zhàn)略視角下“一帶一路”倡議對(duì)語(yǔ)言教育的實(shí)效性研究

摘 要：國(guó)家提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議即“一帶一路”順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化的潮流，秉持開放的區(qū)域合作精神，致力于維護(hù)全球自由貿(mào)易體系和開放型世界經(jīng)濟(jì)。在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，語(yǔ)言教育促進(jìn)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體就顯得尤為重要。本文旨在探討國(guó)家教育考試中高考外語(yǔ)科目的發(fā)展推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言教育與教學(xué)的實(shí)效作用，并通過(guò)語(yǔ)言戰(zhàn)略角度審視并思考國(guó)家語(yǔ)言政策推動(dòng)外語(yǔ)教育與教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言戰(zhàn)略;“一帶一路”;語(yǔ)言教育;高考;外語(yǔ)

一、引言

2013年中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平提出了共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21 世紀(jì)海上絲綢之路”（ 簡(jiǎn)稱“一帶一路”） 的戰(zhàn)略構(gòu)想?！耙粠б宦贰背h延伸出語(yǔ)言戰(zhàn)略規(guī)劃的重大意義，通過(guò)對(duì)比研究了解“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言教育與戰(zhàn)略需要，對(duì)發(fā)展我國(guó)與沿線各國(guó)的溝通交流具有重大意義。筆者根據(jù)文獻(xiàn)檢索出“一帶一路”沿線分布六十五各國(guó)家之多，遍布東南亞、東亞、南亞、中亞、西亞、中東歐、東歐及北非等地?！耙粠б宦贰彼诘母鲊?guó)有諸多官方語(yǔ)言并且大多數(shù)語(yǔ)言并非為英語(yǔ)為官方語(yǔ)言，而大多數(shù)語(yǔ)言確為小語(yǔ)種即非通用語(yǔ)種。[1]

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段以英語(yǔ)教育為外語(yǔ)教育教育為主體，進(jìn)而以高等教育招生考試（高考）以英語(yǔ)為外語(yǔ)考試科目為主延伸到高等教育重“英語(yǔ)”本?？平逃囵B(yǎng)、“小語(yǔ)種”人才培養(yǎng)局限和發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀，難以契合“一帶一路”倡導(dǎo)下語(yǔ)言戰(zhàn)略需要，特別是將語(yǔ)言作為知識(shí)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和權(quán)利六個(gè)維度整合而成的新型語(yǔ)言教育模式下亟待改革與發(fā)展。[2]

本文基于“一帶一路”倡議下審視語(yǔ)言教育與教學(xué)到語(yǔ)言評(píng)價(jià)及升學(xué)考試層面對(duì)于國(guó)家外語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展，從“一帶一路”視角下審視語(yǔ)言戰(zhàn)略、厘清語(yǔ)言教學(xué)重要性與高考外語(yǔ)科目的改革發(fā)展、“一帶一路”倡議下語(yǔ)言教育發(fā)展的思考三個(gè)方面逐一闡釋。

二、“一帶一路”視角下審視語(yǔ)言戰(zhàn)略

“一帶一路”（The Belt and Road，縮寫B(tài)&R）是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，2013年9月和10月由中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議。 [1] 它將充分依靠中國(guó)與有關(guān)國(guó)家既有的雙多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺(tái)，一帶一路旨在借用古代絲綢之路的歷史符號(hào)，高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。

在推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，我們覺得既要重視基礎(chǔ)設(shè)施的硬連通，更要重視人與人之間的人相同。在“一帶一路”建設(shè)當(dāng)中到底需要培養(yǎng)什么樣的人才呢？首先是大量的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要宏大的不同領(lǐng)域的工程技術(shù)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理等等專業(yè)的人才。同時(shí)也急需在眾多企業(yè)落地當(dāng)中通曉當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言、熟知當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)文化風(fēng)俗和人文地理的人才，特別是西北地區(qū)面向中亞各國(guó)和巴基斯坦等國(guó)家，這樣一些國(guó)家，政、經(jīng)、風(fēng)土人情方面需要我們承擔(dān)溝通聯(lián)絡(luò)的重任。我們國(guó)家在小語(yǔ)種建設(shè)方面有幾方面的問(wèn)題：第一，是數(shù)量不夠;第二，分布和布局不均。我們?cè)谡Z(yǔ)言設(shè)計(jì)中主要以歐亞為主，但面向非洲等語(yǔ)言資源不豐富，小語(yǔ)種一些綜合性的大學(xué)開設(shè)的還比較少。作為外語(yǔ)類院校，應(yīng)面對(duì)“一帶一路”建設(shè)全面推進(jìn)教育改革，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，做強(qiáng)與沿線國(guó)家的教育與合作交流，進(jìn)而提升在國(guó)際高等教育舞臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

高等教育外語(yǔ)教育的發(fā)展與改革直接影響到基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)教育改革與發(fā)展。在從上世紀(jì)新中國(guó)建立初期“一刀切”的實(shí)行俄語(yǔ)為外語(yǔ)的教育到改革開放以來(lái)外語(yǔ)教育迎來(lái)“改革的春天”，英語(yǔ)教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，到90年代末新世紀(jì)初期“英語(yǔ)專業(yè)熱”紅利的釋放，再到近十年高?！巴鈬?guó)語(yǔ)學(xué)院”的困境瓶頸凸顯，一步一步顯現(xiàn)出國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略的調(diào)整與語(yǔ)言政策的革新與發(fā)展的重要性。

1.以高校英語(yǔ)專業(yè)為例，更多集中于“語(yǔ)言本身”的學(xué)習(xí)，在“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”訓(xùn)練基本功的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后面臨“無(wú)專業(yè)”困境日益凸顯，沒有熟悉專業(yè)學(xué)科知識(shí)的畢業(yè)生僅憑單一“工具導(dǎo)向”的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，勢(shì)必在就業(yè)、求職中無(wú)法找到合理的定位，有限的“英語(yǔ)教師”師范生出路，限制了外語(yǔ)教育的實(shí)際應(yīng)用需求。

2.再看各高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開設(shè)的“小語(yǔ)種”專業(yè)，招生數(shù)量小、大學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)、有限的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練期、狹窄的就業(yè)出口等特點(diǎn)無(wú)一不是源于語(yǔ)言戰(zhàn)略的角度沒有與“一帶一路”倡議契合的體現(xiàn)。然而，高考“指揮棒”的作用，將語(yǔ)言教育，特別是外語(yǔ)教育緊緊“鎖死”，上行高等教育階段的本、?？粕囵B(yǎng)計(jì)劃中缺失對(duì)應(yīng)足夠的語(yǔ)言教育培養(yǎng)能力，下行基礎(chǔ)教育階段僅有“英語(yǔ)”讓學(xué)生似乎“備受煎熬”而長(zhǎng)期詬病，早有“高考取消英語(yǔ)”的呼聲。

以上兩個(gè)方面來(lái)自于高等教育和基礎(chǔ)教育階段，國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略與語(yǔ)言政策的規(guī)劃勢(shì)必將在“一帶一路”倡導(dǎo)下逐步改革與發(fā)展，更加能夠契合當(dāng)前構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”下，基于人才培養(yǎng)考慮，激發(fā)外語(yǔ)教育的實(shí)際應(yīng)用與推動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)略需要，切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

三、厘清語(yǔ)言教學(xué)重要性與高考外語(yǔ)科目的改革發(fā)展

在最新的2018年教育部本科專業(yè)調(diào)整申報(bào)中，有五個(gè)院校的英語(yǔ)專業(yè)將被撤銷;浙江省已有十幾個(gè)院校的外語(yǔ)系開始“關(guān)停并轉(zhuǎn)”;中國(guó)科技大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)從本科到專業(yè)碩士全部撤銷，代之以理工復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。全國(guó)1000多所院校的英語(yǔ)專業(yè)，即便是身處名校的英語(yǔ)專業(yè)，也不可避免地為“生計(jì)”發(fā)愁：報(bào)考的生源，或是其他專業(yè)調(diào)劑而來(lái)，或是沖著名校光環(huán)而來(lái)，為了英語(yǔ)專業(yè)本身而來(lái)的學(xué)生越來(lái)越少，每年從英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)出的人數(shù)則越來(lái)越多。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)都把自己定位為語(yǔ)言專業(yè)，關(guān)注的是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和翻譯人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)象國(guó)的文化學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)都相對(duì)排斥科技、經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在人人都懂一點(diǎn)英語(yǔ)的時(shí)代，亦或是人人都會(huì)些外語(yǔ)的時(shí)候，厘清語(yǔ)言教學(xué)顯得尤為重要。在中小學(xué)、甚至幼兒園起，外語(yǔ)教育就被家庭、學(xué)校、社會(huì)多方重視，“沉浸式”ABC國(guó)際幼兒園、小學(xué)一年級(jí)即開設(shè)英語(yǔ)，初中開始英語(yǔ)作為主課納入中考、高考為英語(yǔ)毋容置疑的在高中奠定“英語(yǔ)差本科無(wú)望”的地位。

從基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷了“交際教學(xué)法”到“TBLT任務(wù)型教學(xué)法”再到如今多種教學(xué)法并用的外語(yǔ)教學(xué)階段。不難看出都是在基于“英語(yǔ)”為基礎(chǔ)教育學(xué)科為主體下的“微調(diào)”。我們很難看到其他外語(yǔ)語(yǔ)種走進(jìn)家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的視野。

以當(dāng)下中小學(xué)逐步興起的“游學(xué)熱”現(xiàn)象為例，國(guó)家在語(yǔ)言戰(zhàn)略考慮以“英語(yǔ)”為國(guó)際語(yǔ)的推進(jìn)下，目前社會(huì)中產(chǎn)階層逐步開始有能力讓下一代走出國(guó)門，體驗(yàn)文化與交流溝通。然而，我們能夠看到的是“重旅游輕交流”、“重體驗(yàn)輕內(nèi)涵”的換暑假學(xué)生游學(xué)比比皆是。歸根到底是學(xué)生在學(xué)校多年的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，走出去后依然是“啞巴英語(yǔ)”。這就充分說(shuō)明，語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)不能僅僅圍繞考試、維系升學(xué)而探究局限單一外語(yǔ)教育教學(xué)本身，而要充分適應(yīng)當(dāng)前家庭、社會(huì)和國(guó)家的需要，切實(shí)為國(guó)家培養(yǎng)高端人才、為社會(huì)輸送有用人才、為家庭培育希望。

高考作為高等教育的招生選拔考試，要在高等教育語(yǔ)言教學(xué)改革下不斷深化改革，將高考“指揮棒”作用的改革變化延伸到基礎(chǔ)教育階段，多語(yǔ)種的選擇、多角度的外語(yǔ)人才培養(yǎng)體系的建立，為高考的改革鋪路。以“英語(yǔ)”科目在高考舞臺(tái)上的“獨(dú)舞”，延伸到契合“一帶一路”倡導(dǎo)下的沿線國(guó)家亟需的外語(yǔ)人才“從娃娃抓起”的多語(yǔ)種外語(yǔ)科目“百花齊放”。

四、“一帶一路”倡議下語(yǔ)言教育發(fā)展的思考

現(xiàn)階段高?！靶≌Z(yǔ)種”專業(yè)師范化，確保國(guó)家“一帶一路”倡導(dǎo)下語(yǔ)言戰(zhàn)略的實(shí)施。將現(xiàn)有的高?！靶≌Z(yǔ)種”專業(yè)從專一培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)貿(mào)方向的粗放式培養(yǎng)模式向既進(jìn)行商務(wù)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)又推行“小語(yǔ)種”師范生培養(yǎng)。規(guī)劃制定“小語(yǔ)種”師范生本、?？粕囵B(yǎng)方案，盡快培育符合適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段多樣化外語(yǔ)教育科目建設(shè)的“小語(yǔ)種”師范生人才。在擴(kuò)大“小語(yǔ)種”專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)外，盤活了長(zhǎng)期以來(lái)“英語(yǔ)”獨(dú)占外語(yǔ)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，迅速形成了“自上而下”的外語(yǔ)語(yǔ)言教育發(fā)展的“通路”，活化了高等教育外國(guó)語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)難以解決和亟待改革的問(wèn)題。

中小學(xué)逐步增設(shè)多語(yǔ)種外語(yǔ)科目，推進(jìn)基礎(chǔ)教育多樣化外語(yǔ)教育。在基礎(chǔ)教育外語(yǔ)師資逐步充實(shí)到位的基礎(chǔ)上，逐步開設(shè)多語(yǔ)種外語(yǔ)科目，由發(fā)達(dá)地區(qū)或教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)和“一帶一路”沿線省市先行試點(diǎn)，再逐步根據(jù)實(shí)效推廣全國(guó)，在基礎(chǔ)教育特別是初、高中開設(shè)“走班制”、“選課制”、“考察制”的外語(yǔ)多語(yǔ)種學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)新模式，使國(guó)家義務(wù)教育階段外語(yǔ)教育“新紅利”逐步顯現(xiàn)。

高考外語(yǔ)科目多樣化，提升高等教育外語(yǔ)人才培養(yǎng)口徑。在基礎(chǔ)教育階段實(shí)現(xiàn)多語(yǔ)種外語(yǔ)科目教學(xué)后，逐步改革推進(jìn)高考外語(yǔ)科目的“多重選擇”，讓詬病多年的“外語(yǔ)高考主課”現(xiàn)象銷聲匿跡。由被動(dòng)應(yīng)試向主動(dòng)參加選拔轉(zhuǎn)變，推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段培育出的有志從事外語(yǔ)工作和教育研究的學(xué)生選拔進(jìn)入高校，在高等教育階段完成新時(shí)代外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

高等教育語(yǔ)言教育多維發(fā)展，服務(wù)國(guó)家“一帶一路”倡導(dǎo)下語(yǔ)言戰(zhàn)略的規(guī)劃。實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育的理性發(fā)展，小語(yǔ)種建設(shè)需要科學(xué)規(guī)劃?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)需要各類外語(yǔ)人才，從語(yǔ)言教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，需要有輕重緩急和適當(dāng)取舍?；A(chǔ)教育的多樣化外語(yǔ)科目的語(yǔ)言教學(xué)為高等教育培養(yǎng)合理化的外語(yǔ)語(yǔ)種人才打開了通路，而高校語(yǔ)言教育為“一帶一路”培養(yǎng)語(yǔ)種選擇、專業(yè)建設(shè)、市場(chǎng)需求給予保證，同時(shí)反哺基礎(chǔ)教育充實(shí)外語(yǔ)教育師資和教師教育發(fā)展。高等教育的人才定位與培養(yǎng)模式結(jié)合國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略和語(yǔ)言規(guī)劃合理推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育均衡良性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”倡議是國(guó)家的重大戰(zhàn)略。語(yǔ)言戰(zhàn)略研究應(yīng)主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，大力開展語(yǔ)言政策的區(qū)域和國(guó)別研究，為“一帶一路”建設(shè)搭建語(yǔ)言互通和政策溝通之橋。國(guó)家可以通過(guò)實(shí)施面向“一帶一路”的語(yǔ)言戰(zhàn)略為“一帶一路”建設(shè)服務(wù)。[3]在“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)下，語(yǔ)言教育在“一帶一路”倡議中下顯得尤為重要，特別是語(yǔ)言戰(zhàn)略傳導(dǎo)語(yǔ)言政策到語(yǔ)言規(guī)劃，而基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)言教學(xué)和高等教育階段的外語(yǔ)人才培養(yǎng)正是服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)需要，是當(dāng)前語(yǔ)言研究在新時(shí)代匯入國(guó)家改革發(fā)展大局，構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文筆者旨在從“一帶一路”視角下審視語(yǔ)言戰(zhàn)略、厘清語(yǔ)言教學(xué)重要性與高考外語(yǔ)科目的改革發(fā)展、“一帶一路”倡議下語(yǔ)言教育發(fā)展的思考三個(gè)方面提出一些視角和探究，希望能夠?yàn)闃?gòu)建服務(wù)于“一帶一路”倡議下的語(yǔ)言教育實(shí)效性研究提供思路，為推進(jìn)“一帶一路”倡導(dǎo)下深化與“一帶一路”沿線各國(guó)語(yǔ)言交流，全面提升國(guó)家語(yǔ)言能力，擴(kuò)大中國(guó)語(yǔ)言文化的國(guó)際影響力而創(chuàng)造有利條件。[4]

參考文獻(xiàn)

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[3]王輝.王亞藍(lán). “一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言政策概述[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2016（2）：23-27.

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作者簡(jiǎn)介：王蒙，男，蒙古族，新疆烏魯木齊人。碩士研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論（英語(yǔ)教學(xué)論），現(xiàn)為新疆師范大學(xué)教師。