淺談新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)中教師的“教練”作用

王燕婕

摘 要：語文課堂是情感最為豐富的課堂，是提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力和滲透德育教育的主陣地，要當(dāng)好語文課堂教學(xué)的“教練”，要找準(zhǔn)課文話題的切入點(diǎn)，設(shè)計的課文問題要有梯度，做好“教練”有效調(diào)控語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué);“教練”;話題;問題

一、教學(xué)理念的誤區(qū)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！币囵B(yǎng)這一核心素養(yǎng)，必然要從課堂出發(fā)，使學(xué)生學(xué)于課堂用于實踐，從優(yōu)秀

的經(jīng)典文化作品中汲取文化養(yǎng)分，提升文化素養(yǎng)。舊課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，教師從這方面積極進(jìn)行課改取得了可喜的成績，給教育教學(xué)帶來了許多生機(jī)與活力。但從整體語文課堂教學(xué)來看還存在著以下問題：一、教師設(shè)計好了很多問題，不斷提問學(xué)生，學(xué)生在教師所設(shè)計的問題中思考，走不出教師的思維框架。二、教師設(shè)計幾個問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師安排學(xué)生分小組討論，看似學(xué)生熱鬧地動了起來，實際上還是沒有走出教師的控制。其實這些都是步入了一個誤區(qū)，沒有正確理解新課標(biāo)對教師的要求。

二、正確理解教師在語文課堂教學(xué)中的作用

在新課標(biāo)理念下語文課堂教學(xué)中，教師要明確自己在教學(xué)中的作用：1、教師要為學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動。2、教師要和學(xué)生一起合作，共同探討問題，平等對話共同發(fā)展。3、教師要在課堂上激勵學(xué)生不斷探究，要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。4、教師要利用課堂資源對學(xué)生進(jìn)行各方面的教育。教師應(yīng)具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘課堂中的教育資源;有效地對學(xué)生進(jìn)行“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面的培養(yǎng)。只有教師明白自己在課堂上的作用，才能真正把課堂還給學(xué)生。

三、語文教師發(fā)揮“教練”作用注意以下幾點(diǎn)：

1、做好“目標(biāo)的指導(dǎo)者”

教師要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織課堂既要放得開，又要統(tǒng)得緊。教師要正確、熟練掌握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向，在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，脫離課堂內(nèi)容要求，而要符合教學(xué)的目。在課堂上，對于學(xué)生的回答，教師一味采取肯定的態(tài)度，無論學(xué)生回答是否正確，美其名曰：鼓勵式教學(xué)。其實這恰恰是教師沒有當(dāng)好“向?qū)А保斡蓪W(xué)生自由馳騁，盡管偏離了方向，盡管任其自然。根本不利于教學(xué)。教師必須要把握好教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)合理引導(dǎo)，才起到了應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了教師的價值。

2、當(dāng)好“訓(xùn)練的設(shè)計者”

實施以幫助學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，教師須練就“設(shè)計”的硬功夫。語文課堂教學(xué)怎樣設(shè)計呢？

首先，找準(zhǔn)話題的切入點(diǎn)。教師在語文課堂教學(xué)中要以“話題”來統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，設(shè)計課堂流程，這就需要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。首先要求教師吃透教材，并且能把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)糅合于話題之中。其次，要求教師對學(xué)情比較了解，話題要貼近學(xué)生現(xiàn)有的語文素養(yǎng)，同時還要求教師能最大限度地激發(fā)學(xué)生的審美情趣。第五屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎獲得者張悅老師在講《故都的秋》時讓學(xué)生以“言為心聲、文見其人——走近郁達(dá)夫”為話題，細(xì)細(xì)品味文章語言，透過《故都的秋》的文字看站在文字背后的郁達(dá)夫。要求學(xué)生以文本為依據(jù)，不架空分析，一節(jié)課不能面面俱到，可以任選一幅整合的畫面來嘗試。張悅以作者為切入點(diǎn)，讓學(xué)生品讀文本語言，領(lǐng)悟語言特點(diǎn)以及滲透其中的思想感情，不但把握了內(nèi)容要點(diǎn)而且上升到理性高度，這個話題的切入站在了文化立意上感受文化魅力，從而師生和諧，創(chuàng)造性地完成教學(xué)的課程理念。話題切入的巧妙，能讓學(xué)生在話題中產(chǎn)生一系列有關(guān)的問題，那將是新課標(biāo)實施的理想情形。

在教授《念奴嬌.赤壁懷古》時由“古壘西邊，人道是三國周郎赤壁”和“遙想公瑾當(dāng)年”提出話題：“談‘周瑜’置換‘周郎’‘公瑾’的表達(dá)效果”，此話題從一點(diǎn)入手，學(xué)生在討論過程中就會產(chǎn)生諸多問題。學(xué)生會主動探究為什么作者會對周瑜產(chǎn)生敬佩之情;詞人現(xiàn)在處于何種狀況等。思考這些之后就不難理解詞人前文描繪赤壁的波瀾壯闊，也不難理解赤壁之戰(zhàn)中諸多的歷史人物他偏偏選擇了周瑜為詞作的主人公，也就明白了在后文“一尊還酹江月”的復(fù)雜感情。牽一發(fā)而動全身，這就是抓準(zhǔn)了切入點(diǎn)的妙處。

其次，設(shè)計的問題要有梯度。學(xué)生閱讀文本以及銜接教學(xué)也需要依賴課堂問題，而教師在設(shè)置有利于學(xué)生發(fā)揮自主能力的問題時要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)呈立體狀而非平面化，這需要教師設(shè)計問題要有梯度。譬如在教授《燭之武退秦師》時設(shè)置了這樣的問題：一、為什么秦國要攻打鄭國？二、燭之武是如何說服秦伯的？三、結(jié)果如何？第一問學(xué)生思考分析之后很快明白秦并非和鄭有直接的利害矛盾;這為第二問的思考埋下了伏筆;第三問是在第二問基礎(chǔ)之上來談燭之武三寸不爛之舌勝于百萬雄師的成效。這三個問題環(huán)環(huán)相扣、層層深入，既使學(xué)生明白了典范作品的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，也掌握了教學(xué)重點(diǎn)說辯的藝術(shù)。所以教師在設(shè)計問題要精心思考，但又不能局限學(xué)生的思維，層層深入的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在探究中能力得到提升。

3、做好“課堂的調(diào)度者”

語文課堂教學(xué)不是把所有的思路和環(huán)節(jié)作好嚴(yán)密的計劃，而是要善于根據(jù)課堂實際情況進(jìn)行有效調(diào)控。語文課堂上會出現(xiàn)許多意想不到的因素，不同學(xué)生對一篇文章的主題感受不盡相同，“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”，生成會使課堂產(chǎn)生無限的生機(jī)與活力，根據(jù)學(xué)生的生成，有效調(diào)控課堂才能使學(xué)生一課一得，甚至多得。

總之，在語文課堂教學(xué)中要使學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，教師必須很好地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，惟有兩者結(jié)合才會創(chuàng)造出語文教學(xué)的新天地。

本文為“山西省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2018年度課題“基于高中語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)例題的實踐與研究，編號：GH-18358”的階段性研究成果