高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思

摘 要：高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育場(chǎng)所，面對(duì)社會(huì)不斷增長的人才需求，推動(dòng)高校教學(xué)模式改進(jìn)和完善是必然選擇。在高校教育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言優(yōu)勢(shì)突出，改變以往教與學(xué)順序，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間和課程資源的合理規(guī)劃，可以為學(xué)生高效學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境?；诖?，本文就高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)踐展開分析，淺析當(dāng)前高校教育教學(xué)現(xiàn)狀，提出合理的措施推動(dòng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高校;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種前沿的教學(xué)模式，依托于現(xiàn)代化教育技術(shù)來錄制教學(xué)視頻，在網(wǎng)絡(luò)上共享，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，在課上可以集中時(shí)間來解決自主學(xué)習(xí)的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在高校教育教學(xué)中應(yīng)用，需要明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)，選擇合理措施來拓寬教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題，以求提升高校教育教學(xué)質(zhì)量。通過高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)踐反思，有助于改進(jìn)現(xiàn)有課堂上的問題，為后續(xù)相關(guān)工作提供依據(jù)。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的不足

（一）支持服務(wù)系統(tǒng)不完善

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，需要先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持，通過整合教學(xué)資源，建立交互智能管理系統(tǒng)和信息教學(xué)平臺(tái)，促使教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，有助于改善以往教學(xué)模式的不足[1]。但是，縱觀當(dāng)前高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、視頻錄制、課外拓展等模塊屬于不同部門，不同部門的技術(shù)水平良莠不齊，無法保證學(xué)生高效自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境不完善

當(dāng)前高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件不完善，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式原有作用發(fā)揮，制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。就翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)來看，依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過討論和交流的方式來解決問題，而這些內(nèi)容都表明了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生活動(dòng)交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非適合所有課程，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是強(qiáng)調(diào)課前發(fā)現(xiàn)問題和課堂上知識(shí)內(nèi)化，但是對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，否則即便應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍然無法獲得可觀成果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于新時(shí)期的教學(xué)管理帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教與學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，尤其是教師工作水平衡量、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)環(huán)境監(jiān)管等內(nèi)容調(diào)整后，在一定程度上加劇教學(xué)管理工作難度。

（三）教學(xué)協(xié)同配合難度較高

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過長期發(fā)展和完善，開始涌現(xiàn)出微課、慕課新型等教育模式，在高校教育教學(xué)中應(yīng)用可以同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整合在一起，相互促進(jìn)、相互影響[2]。部分教師由于認(rèn)知水平不足，盲目的認(rèn)為錄制微課視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生觀看完視頻后，由教師講解其中的問題。但是，這種認(rèn)知是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的錯(cuò)誤認(rèn)知，過分重視知識(shí)傳授，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式原有優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)中，首要一點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，立足于傳統(tǒng)教具基礎(chǔ)上，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，促使師生交互實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與內(nèi)化，與現(xiàn)代化教育理念相契合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，要求師生進(jìn)行交流與互動(dòng)，關(guān)注多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)通信等內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極組織討論和交流，在課上學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。需要注意的是，應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展提供支持和服務(wù)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)綜合管理

為了可以有效提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新和完善，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)綜合管理。首先，提升教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)要求，整合教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題和解決問題，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。對(duì)教學(xué)過程全面監(jiān)控，定期組織培訓(xùn)和交流活動(dòng)，針對(duì)性提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂執(zhí)行能力，盡可能降低翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)，為后續(xù)教育而活動(dòng)有序開展奠定基礎(chǔ)。其次，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，增加資金投入力度，優(yōu)化辦學(xué)條件和教學(xué)條件，合理配置資源，對(duì)教學(xué)工作量核定、人數(shù)設(shè)定、視頻制作和教學(xué)成本控制等工作，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展。最后，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)重構(gòu)，協(xié)調(diào)解決教學(xué)活動(dòng)中的矛盾[4]。對(duì)師生互動(dòng)、情感態(tài)度和組織管理等內(nèi)容綜合評(píng)價(jià)，形成完整的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)不同層次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)性鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)感知和應(yīng)用能力，協(xié)作參與的同時(shí)，促使學(xué)生可以更好的適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，面對(duì)高校教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，應(yīng)該立足實(shí)際情況加深翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知，堅(jiān)持以人為本原則，立足教學(xué)規(guī)律來重構(gòu)教學(xué)方式，以便于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全面翻轉(zhuǎn)優(yōu)化，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭亞妮，張波.慕課背景下高校數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究[J].傳播力研究，2018，2（29）：216.

[2]涂靜文.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：166-167.

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[4]鄭瑞強(qiáng)，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].高校教育管理，2017，11（01）：97-103.

作者簡介：張敏，1977年8月生，女，漢族，山東鄆城人，菏澤學(xué)院講師，研究方向：民法，教學(xué)方法。