開(kāi)展“字源識(shí)字教學(xué)”的探索與實(shí)踐

李國(guó)輝 張朝紅

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本內(nèi)容之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。目前，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，主要有兩方面的問(wèn)題：一是形義分離，把漢字當(dāng)作筆畫(huà)的拼接來(lái)認(rèn)識(shí)，違背了漢字形義結(jié)合的特征;二是非語(yǔ)文手段激趣，教師精心設(shè)計(jì)出優(yōu)美的課件，學(xué)生感興趣的是課件而非漢字本身。為此，需要思考如何達(dá)成內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從淺層的表層之趣過(guò)渡到深層的字源之趣。

“字源識(shí)字教學(xué)”研究的歷程

為尋求提高識(shí)字效率的途徑和手段，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，引領(lǐng)教師將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、漢字學(xué)知識(shí)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)整合，深度開(kāi)發(fā)識(shí)字資源，我校開(kāi)展了“字源識(shí)字教學(xué)”的系列研究。

我們于“十五”期間開(kāi)展了信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)整合研究;“十一五”“十二五”期間開(kāi)展了小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究;“十三五”正在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文字源識(shí)字資源應(yīng)用與創(chuàng)新的研究。依托高校資源，由首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院專家、學(xué)者引領(lǐng)，我們開(kāi)展了以教研組為單位的字源識(shí)字教學(xué)研究。課題研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、同伴互助、課堂實(shí)踐、外出考察、總結(jié)成果、實(shí)踐驗(yàn)證等形式分階段展開(kāi)工作。

第一階段，提高語(yǔ)文教師專業(yè)水平。自2006年9月起，組織語(yǔ)文教師編寫(xiě)字源識(shí)字教學(xué)教師用工具書(shū)，2011年12月《字源識(shí)字教學(xué)手冊(cè)》正式出版發(fā)行。

第二階段，開(kāi)發(fā)校本課程。自2008年9月始，開(kāi)發(fā)“漢字天地”校本課程，逐步構(gòu)建出較為完整的科學(xué)的識(shí)字教學(xué)體系。

第三階段，探索字源識(shí)字教學(xué)模式。從2009年9月起，將字源識(shí)字研究成果引入課堂教學(xué)，2012年9月已初步創(chuàng)建了以字源識(shí)字為基礎(chǔ)的多元識(shí)字課堂教學(xué)模式。

第四階段，開(kāi)展國(guó)家課程校本化研究。自2013年起，依托北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度校本研究專項(xiàng)課題，開(kāi)展了數(shù)字化字源識(shí)字資源建設(shè)和課堂識(shí)字教學(xué)案例研究。

第五階段，字源識(shí)字資源的深度研究。自2017年6月起，依托北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度校本研究專項(xiàng)課題，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“字源識(shí)字資源”應(yīng)用與創(chuàng)新研究，2018年3月開(kāi)發(fā)了“我喜歡字源識(shí)字”等4個(gè)校本課程。

“字源識(shí)字教學(xué)”研究的成果

開(kāi)展“字源識(shí)字教學(xué)”研究以來(lái)，我們提出了“字源識(shí)字教學(xué)”的實(shí)施原則。在“字源識(shí)字教學(xué)”的研究中，我們總結(jié)出了適切性原則、科學(xué)性原則、文化傳承原則、發(fā)展性原則。

編著《字源識(shí)字教學(xué)手冊(cè)》。該《手冊(cè)》依據(jù)漢字學(xué)的構(gòu)字理?yè)?jù)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材（北京版和人教版）中的所有生字進(jìn)行科學(xué)解讀，對(duì)漢字的演變進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，對(duì)字義加以闡釋，幫助學(xué)生“由字及詞”豐富詞匯、“由詞及句”積累佳句。該《手冊(cè)》作為教師工具書(shū)對(duì)幫助教師走出識(shí)字教學(xué)誤區(qū)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、豐富學(xué)生文化知識(shí)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)方案具有重要意義。2011年，時(shí)任國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)柳斌同志對(duì)此書(shū)給予了充分肯定，并為此書(shū)題寫(xiě)書(shū)名。

創(chuàng)建“字源識(shí)字”課堂教學(xué)模式。我們以關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為前提，開(kāi)展了字源識(shí)字課堂實(shí)施模式研究，并積累了一批字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐案例。字源識(shí)字課堂教學(xué)模式按初始識(shí)字、再現(xiàn)識(shí)字、拓展識(shí)字分為三個(gè)階段，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)、提供路徑、合作探究、評(píng)價(jià)提升為序設(shè)計(jì)了實(shí)施流程的四個(gè)環(huán)節(jié)，確定了以科學(xué)性為前提的情趣、自主、高效的課堂識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

開(kāi)發(fā)“漢字天地”“我喜歡字源識(shí)字”校本課程。這些校本課程的編寫(xiě)遵循漢字規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以趣味識(shí)字為起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)與句子的練習(xí)熟悉漢字、掌握漢字，了解漢字的構(gòu)字及發(fā)展，感受漢字的魅力，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。

開(kāi)發(fā)“字源識(shí)字”信息化資源?！白衷醋R(shí)字”信息化資源包括課件、系列微課，為全區(qū)識(shí)字教學(xué)研究與資源共享提供了服務(wù)?！白衷醋R(shí)字”信息化資源以“樂(lè)”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)趣味、形象的情境，把抽象的識(shí)字過(guò)程變得具體、直觀、形象。課堂上，學(xué)生只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，便能了解生字的音、形、義等。

學(xué)生“字源識(shí)字”學(xué)習(xí)成果顯現(xiàn)。學(xué)生置身于漢字文化的大背景下，在課程中、博客中、生活中、閱讀中、甚至娛樂(lè)中，感受精彩紛呈的漢字文化，收獲漢字學(xué)習(xí)成果。學(xué)校樓道文化墻張貼著學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)著學(xué)生的漢字文化底蘊(yùn)，學(xué)校將學(xué)生識(shí)字成果匯編成冊(cè)，《我用彩筆畫(huà)漢字》和《漢字魅力展展展》兩本集子，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的智慧結(jié)晶，更是學(xué)生“字源識(shí)字”學(xué)習(xí)的碩果。

“字源識(shí)字教學(xué)”研究的實(shí)效

《字源識(shí)字教學(xué)手冊(cè)》的應(yīng)用，提升了學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。學(xué)校編寫(xiě)校本課程，制作微課，對(duì)《字源識(shí)字教學(xué)手冊(cè)》內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)提升，包括易錯(cuò)字、形近字、偏旁部首、新生成內(nèi)容、漢字起源、漢字造字方法、情境與對(duì)話等內(nèi)容。

“字源識(shí)字”資源的研發(fā)，提升了教師課程研發(fā)能力。“漢字天地”“我喜歡字源識(shí)字”兩個(gè)校本課程的編寫(xiě)，遵循了科學(xué)性、基礎(chǔ)性、趣味性、傳承性、發(fā)展性的原則;開(kāi)發(fā)的微課主題鮮明，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律、關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師在研發(fā)過(guò)程中，學(xué)習(xí)漢字、查閱資料、研討交流，提升了課程研發(fā)能力。

通過(guò)開(kāi)展“字源識(shí)字”教學(xué)研究，積累了“三三三”經(jīng)驗(yàn)。一是總結(jié)出三種教學(xué)方法：常見(jiàn)字的滲透法，易錯(cuò)形近字的比較法，易錯(cuò)同音字的描述法。二是明確了三種不講情況：對(duì)記住字形沒(méi)有幫助的不講字源，學(xué)生能輕松掌握的漢字不講字源，與現(xiàn)在的字義沒(méi)有聯(lián)系的不講字源。三是總結(jié)了三種學(xué)習(xí)方法：?jiǎn)卧w識(shí)字法，課文隨文識(shí)字法，園地實(shí)踐識(shí)字法。

字源識(shí)字教學(xué)研究在全國(guó)產(chǎn)生影響。2011年12月，全國(guó)八省市第二屆高質(zhì)量學(xué)習(xí)暨微型課堂開(kāi)發(fā)研討會(huì)在我校舉行，來(lái)自廣東、福建、山東、山西、江西、內(nèi)蒙古、深圳、湖北等地的校長(zhǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及骨干教師代表等近百人參加會(huì)議，聽(tīng)取了學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)和識(shí)字教學(xué)研修經(jīng)驗(yàn)介紹。

首都師范大學(xué)崔增亮教授將識(shí)字教學(xué)成果帶到全國(guó)“小語(yǔ)會(huì)”交流現(xiàn)場(chǎng)，使更多專家了解了我們識(shí)字教學(xué)研究的歷程。中國(guó)教育學(xué)會(huì)原副會(huì)長(zhǎng)郭永福，稱我校借助高校智力開(kāi)展的識(shí)字教學(xué)是可行且有成效的，認(rèn)為我們的字源識(shí)字校本研究走出了一條推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的新路。

如今，我校的“字源識(shí)字”教學(xué)實(shí)踐研究取得了初步成果。教學(xué)工具書(shū)的撰寫(xiě)提升了教師漢字學(xué)文化底蘊(yùn);校本課程和信息化資源的研發(fā)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合;課堂教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，為學(xué)生識(shí)字用字能力的提升創(chuàng)造了條件;在提高學(xué)生識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)積累能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力的提高，促進(jìn)了他們以積累、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文訓(xùn)練加速識(shí)字進(jìn)程，最終達(dá)成了讓學(xué)生高效識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：北京市順義區(qū)天竺第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：姜乃強(qiáng)