基于互動(dòng)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

韓成

【摘? ? 要】互動(dòng)教學(xué)模式是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的最為頻繁的一個(gè)教學(xué)模式，它不僅關(guān)注師生之間的交流互動(dòng)，還突出了學(xué)生在課程教學(xué)中的主體性。因此許多教師喜歡在教學(xué)中使用互動(dòng)教學(xué)的方式讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。本文將從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)? 小學(xué)生? 課堂積極性

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.168

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體性，并將滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)?；?dòng)教學(xué)模式是以新課程理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)相比較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效避免了枯燥乏味的任務(wù)式教材講解，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考，讓教師由課程的掌控者變成引導(dǎo)者?；?dòng)教學(xué)模式不僅能夠活躍課堂氣氛，還充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高了教學(xué)效果。

一、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用

（一）找準(zhǔn)討論話題，增強(qiáng)課堂趣味性

語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)要保證切入的話題能夠拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間距離，并且能夠促使學(xué)生從多方面去思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。好的話題會(huì)使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而大大提高課程教學(xué)的效率。教師在選擇討論話題時(shí)，可以盡可能地選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)素材，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，才能夠在課堂上積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂互動(dòng)和課堂討論的氛圍也會(huì)有極大地提升。在互動(dòng)教學(xué)課程正式開始前，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的熱點(diǎn)話題并搜集相關(guān)資料。這一過(guò)程，使得學(xué)生能夠自主地進(jìn)行資料的搜集和文本的探究，為接下來(lái)課程內(nèi)容的開展做好鋪墊。這也是上好一堂互動(dòng)課堂的開端。例如在上《小壁虎借尾巴》這一課程時(shí)，教師可以先要求學(xué)生搜集壁虎斷尾的資料，研究什么時(shí)候壁虎會(huì)斷尾巴、斷了之后會(huì)不會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)。資料搜集完成后，先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，分享自己搜集到的資料。教師再在課堂上引出這一問(wèn)題，讓學(xué)生在班級(jí)里分享自己得到的資料。這樣不僅給了學(xué)生們展示的舞臺(tái)，也加深了學(xué)生對(duì)課程的印象，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出疑點(diǎn)，刺激學(xué)生思考

無(wú)論是何種形式的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題都是非常關(guān)鍵和重要的，甚至在很大程度上比解決問(wèn)題更有價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂教學(xué)要求教師善于激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真思考，這本身是對(duì)學(xué)生思考能力和探究能力的培養(yǎng)過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。因此，教師在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)要重視拓展教學(xué)，不拘泥于課本內(nèi)容，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出。教師可以利用學(xué)生提出的疑點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)的效果，最大化的發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)功能。當(dāng)然，為了確保拓展互動(dòng)教學(xué)的順利開展，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容足夠熟悉并進(jìn)行深入的分析和挖掘。 例如在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的視頻將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考老人的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)。如人和動(dòng)物之間真的存在深厚的情感嗎？老人為什么那么喜愛海鷗？當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師便可以開展互動(dòng)教學(xué)。可以采用小組合作探究以及全班共同討論的形式進(jìn)行問(wèn)題的解答，再深層次的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行挖掘，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力在互動(dòng)中獲得極大提升。

（三）給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)

處于小學(xué)階段的學(xué)生是一塊“璞玉”，所有的雕琢在于教師的引導(dǎo)。此階段的學(xué)生渴望表現(xiàn)自己，也渴望得到大人的認(rèn)同。在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅和自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而大大提高學(xué)生課堂參與度，確?；?dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于回答較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答不盡人意的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予一定的建議。互動(dòng)教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和大膽表達(dá)，從而提高課堂教學(xué)效率。就學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)或是鼓勵(lì)都能夠給予他們極大地被認(rèn)同感，從而提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

（一）對(duì)于討論時(shí)間的把控

互動(dòng)教學(xué)課堂將學(xué)生引入一個(gè)良好的課堂氛圍，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生參與課堂討論的積極性增大。教師如若不對(duì)時(shí)間加以控制，容易造成學(xué)生“放飛自我”。時(shí)間掌控不到位一堂課就幾乎全部用于師生之間互動(dòng)或?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)討論，這樣會(huì)造成教師不能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也由于過(guò)度自由的課堂氛圍降低不少。教師應(yīng)將每次關(guān)于課堂話題的討論控制在五分鐘以內(nèi)，這個(gè)時(shí)間既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生集中了注意力，更加關(guān)注課程內(nèi)容，從而使教師的課堂教學(xué)效果提高，有利于其教學(xué)目標(biāo)的完成。如若將互動(dòng)教學(xué)課堂比作一個(gè)舞臺(tái)，那么教師便是舞臺(tái)的總導(dǎo)演，精確地安排劇情的時(shí)間及順序，學(xué)生是舞臺(tái)上肆意表演的演員。作為“導(dǎo)演”的教師有責(zé)任將作為“演員”的學(xué)生引入正確的表演節(jié)奏，從而呈現(xiàn)出一場(chǎng)完美的“表演”。

（二）對(duì)于討論內(nèi)容的把控

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)需要完成?；?dòng)教學(xué)模式給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與到課堂中，但是學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的把握可謂是一無(wú)所知。因此，學(xué)生容易在內(nèi)容的討論上陷入誤區(qū)，教師如果不及時(shí)對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行把控，學(xué)生容易陷入對(duì)課程理解的誤區(qū)，這會(huì)花費(fèi)教師更多的課時(shí)去彌補(bǔ)。處于小學(xué)階段的學(xué)生思維是發(fā)散的，無(wú)邏輯的，很容易走偏題，因此教師對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行把控是極為重要的，這能夠保證課堂的順利進(jìn)行，也能夠保證課程目標(biāo)的完成。教師在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻掌控著教學(xué)內(nèi)容的正常行進(jìn)，以便學(xué)生更加清晰地了解課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)模式的有效進(jìn)行需要教師付出大量的精力去設(shè)計(jì)課堂，同時(shí)也要求教師在展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不忘注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的積極性，使得學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考并在重點(diǎn)內(nèi)容的訓(xùn)練當(dāng)中鞏固語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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