探究小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性

左天文

【摘? ? 要】小學(xué)階段作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，有著非常關(guān)鍵的作用。此階段要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的拼音、字詞知識(shí)，具有一定的閱讀能力和寫作能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，完成學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。其中進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)的主要途徑就是進(jìn)行課文朗讀教學(xué)，通過(guò)課文朗讀幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容以及進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 朗讀教學(xué)? 有效性

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.151

目前，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)普遍存在效率較低，不能完成教學(xué)要求的現(xiàn)象。本文基于當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問題予以分析，提出改進(jìn)朗讀教學(xué)的相關(guān)對(duì)策，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有所助益。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在一些問題，這些問題不利于朗讀教學(xué)有效性的提升。主要表現(xiàn)在：教師對(duì)課堂朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，在課堂朗讀教學(xué)上缺乏有效指導(dǎo)，教學(xué)方式方法相對(duì)單一等相關(guān)問題。下文對(duì)這些問題展開論述：

（一）教師對(duì)課堂朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，但是，這種朗讀有時(shí)候偏重于機(jī)械化，只是為了讓學(xué)生能夠正確地讀出漢字，了解課文內(nèi)容，僅僅作為課文講解的一個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀的意義較小，忽略朗讀對(duì)語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的作用。教師因?yàn)槿狈?duì)朗讀環(huán)節(jié)的重視，朗讀時(shí)間過(guò)短，致使學(xué)生的語(yǔ)言能力無(wú)法得到培養(yǎng)，朗讀教學(xué)效率低。

（二）朗讀教學(xué)過(guò)程中缺乏必要指導(dǎo)

教師由于對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，所以學(xué)生在朗讀過(guò)程中也只是單純地去讀課文，教師在朗讀的過(guò)程中不注意培養(yǎng)學(xué)生欣賞課文，很少注意美讀課文來(lái)把握文章情感，在朗讀的過(guò)程中，往往給予時(shí)間較少，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生沒有得到教師的指導(dǎo)，無(wú)法掌握一定的朗讀原則，朗讀過(guò)程中問題層出不窮。

（三）教學(xué)方式方法相對(duì)單一

教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中方法單一，只是單純讓學(xué)生反復(fù)去讀，這樣無(wú)法激起學(xué)生的朗讀興趣，教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中沒有利用相應(yīng)的教學(xué)方法，以至于學(xué)生只能識(shí)別課文字詞，無(wú)法獲得更多的知識(shí)，單一的教學(xué)方法無(wú)法提高朗讀教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性對(duì)策

基于課堂朗讀教學(xué)所存在的問題，筆者通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)課堂朗讀教學(xué)：

（一）增強(qiáng)教師對(duì)課堂朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂朗讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，才能提高朗讀教學(xué)的有效性。教師要將朗讀環(huán)節(jié)作為教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分，賦予朗讀教學(xué)重要的意義，設(shè)置相應(yīng)的朗讀環(huán)節(jié)，除了在朗讀活動(dòng)中把握文本內(nèi)容，還要體會(huì)作者情感，增加朗讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言能力。

（二）朗讀過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)

教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。除了普通的朗讀外，尤其是篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的文章，還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章劃分層次，進(jìn)行一定的指導(dǎo)性工作。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行由少到多的安排，根據(jù)層次對(duì)文章進(jìn)行朗讀，這樣更能把握文章內(nèi)容，提高朗讀的有效性。例如，教師在講授《少年閏土》時(shí)，教師先讓學(xué)生通讀課文，在通讀完課文后，教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行層次的劃分，通過(guò)層次劃分，歸納層次的意思，讓學(xué)生再進(jìn)一步感受文章內(nèi)容，同時(shí)在此過(guò)程中注意把握情感，在某些片段進(jìn)行美讀。

（三）豐富教學(xué)方法

教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法往往很單一，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，沒有應(yīng)用性的對(duì)策提高朗讀效率，下面筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，提出提高課堂朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)方法。

1.通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高朗讀教學(xué)有效性。提高課堂朗讀教學(xué)有效性，其中一個(gè)有效的方法就是使用合作學(xué)習(xí)的模式，具體的操作方法就是，教師將學(xué)生按照4—6人劃分成一組，在同一小組內(nèi)，將一篇文章進(jìn)行不同角色的劃分，學(xué)生按照角色的不同，對(duì)人物形象進(jìn)行揣摩，然后根據(jù)人物形象的不同進(jìn)行朗讀?？梢酝ㄟ^(guò)小組之間進(jìn)行評(píng)比，通過(guò)這種朗讀方式，可以提高學(xué)生朗讀的積極性，較高質(zhì)量地完成朗讀任務(wù)。例如，某教師在講授《為人民服務(wù)》這篇文章時(shí)，就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生來(lái)分角色朗讀。教師在具體實(shí)施過(guò)程中，讓小組內(nèi)成員進(jìn)行協(xié)調(diào)安排，組內(nèi)成員在得到屬于自己的朗讀任務(wù)后，認(rèn)真地進(jìn)行準(zhǔn)備，教師通過(guò)評(píng)比的方式，學(xué)生獲得相應(yīng)的動(dòng)力，積極性比以往有所提高，此次朗讀教學(xué)完成質(zhì)量相對(duì)較高。

2.通過(guò)整體感知課文，提高朗讀教學(xué)有效性。對(duì)于提高朗讀教學(xué)的有效性，其中最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生整體對(duì)課文進(jìn)行感知，學(xué)生要體會(huì)到作者的情感，只有把握住作者的思想感情才能富有感情的去朗讀課文。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生注意把握文章的情感。例如教師在講授《祖父的園子》時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行初次朗讀，通過(guò)朗讀之后，讓學(xué)生總結(jié)自己的感受，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)理解感悟，獲得情感上的共鳴，再進(jìn)行朗讀的時(shí)候，朗讀的有效性就會(huì)有所提升。

3.通過(guò)不同文本訓(xùn)練提高朗讀教學(xué)有效性。小學(xué)語(yǔ)文課本涉及的文章題材多樣，包含著詩(shī)歌、敘事文本、童話、說(shuō)明文，這些文本實(shí)施朗讀方法不盡一致，教師為了提高朗讀的有效性，在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)這些文本題材進(jìn)行分類，進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握每種題材不同的朗讀方法。

例如：教師為了讓學(xué)生了解不同題材要用不同的方式進(jìn)行朗讀，便在一次朗讀訓(xùn)練中選擇了《一件小事》和《女媧補(bǔ)天》兩種不同的文本題材，前一篇課文是敘述文，后一篇是童話。教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同的指導(dǎo)方式，如在《一件小事》中要求學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，在《女媧補(bǔ)天》中要求學(xué)生注意語(yǔ)速，不過(guò)不同方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生把握朗讀原則。在進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)每一類文本都采用不同的朗讀方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生盡可能地掌握朗讀方法，通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生更好的朗讀課文，提高朗讀的有效性。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要有計(jì)劃地設(shè)置朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，留夠相應(yīng)的朗讀時(shí)間，注意朗讀的質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言能力，為初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要對(duì)朗讀教學(xué)不斷地進(jìn)行完善創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生熱愛朗讀，在小學(xué)階段就培養(yǎng)起朗讀課文的習(xí)慣，通過(guò)此種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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