農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中年級學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)

姚春蘭

摘 ?要：閱讀教學(xué)屬于教學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生識字重要途徑，不僅有利于提升學(xué)生識字質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。閱讀能力主要是閱讀者根據(jù)個(gè)人知識與經(jīng)驗(yàn)而有效開展閱讀活動，核心在于掌握文章意義，對提升學(xué)生綜合語言能力具有非常重要的作用。本文對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中年級學(xué)困生閱讀教學(xué)存在的問題作了分析，提出農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中年級學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)對策，為提升學(xué)困生的綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn);中年級;學(xué)困生;閱讀能力;問題;對策

1前言

閱讀能力強(qiáng)弱和學(xué)生獲取知識、激發(fā)興趣、增加見識、培養(yǎng)能力具有非常密切聯(lián)系。事實(shí)來看，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)的學(xué)生對閱讀興趣并不高，特別是學(xué)習(xí)上存在著困難的學(xué)生。小學(xué)語文教師需要將閱讀能力看作小學(xué)生重要能力，促使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)存在的困難，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中年級學(xué)困生閱讀教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)困生學(xué)習(xí)情況關(guān)注度不高

從目前來看，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)仍然存在著非常多的問題，大多數(shù)的教師仍然將注意力集中于學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生，但是對基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生關(guān)注度并不高，這就使得一部分學(xué)生課堂教學(xué)過程中無法熟練的掌握閱讀技巧，進(jìn)而閱讀能力也逐漸降低，這就使得語文的閱讀方面漸漸產(chǎn)生抵抗心理，不利于有效開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生能夠在較為歡樂氛圍下不斷成長。從目前來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，一般來說，文章都較長，對學(xué)生的語文能力考查也比較多，因此，對文章閱讀存在著抵觸情緒，漸漸對于閱讀理解也產(chǎn)生了排斥情緒。

2.2缺乏活躍課堂氛圍

學(xué)生閱讀過程中，閱讀速度快與慢直接影響學(xué)生的閱讀能力，一部分存在著閱讀困難學(xué)生，閱讀速度較慢，往往一部分學(xué)生已經(jīng)完成了閱讀，而他們則是只閱讀其中一部分。實(shí)際來看，閱讀速度較慢學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱，無法完全掌握漢語拼音，日常積累也相對較少，這就使得閱讀速度越來越慢。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力，興趣直接影響課堂學(xué)習(xí)效率。從目前來看，由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式較為單一，這就使得一部分教師仍然單純利用書本方式進(jìn)行文章閱讀教學(xué)，但是并沒有創(chuàng)設(shè)多樣性教學(xué)模式，無法轉(zhuǎn)變課堂的學(xué)習(xí)氛圍，單一化教學(xué)模式使得教師缺乏語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2.3閱讀教學(xué)缺乏針對性

語文教學(xué)過程較為繁瑣，那么就需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，一部分教師只是關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是卻并沒有真正考慮學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及閱讀愛好，若是學(xué)困生理解方面存在著理解困難或者是學(xué)習(xí)效果并不是非常理想，往往還會選擇較為刻薄語言對待學(xué)生，對學(xué)生的自尊心產(chǎn)生巨大打擊，漸漸使得學(xué)困生對閱讀產(chǎn)生排斥情緒，嚴(yán)重的甚至可能放棄了學(xué)習(xí)。

3農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中年級學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)對策

3.1培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣直接影響學(xué)生的閱讀能力，閱讀吸怪是否正確對閱讀效果具有非常大的影響。從日常來看，非常多同學(xué)閱讀過程中夾雜了非常多的小動作，諸如，上課目光呆滯、兩眼發(fā)直，雖然句子或者是短語已經(jīng)反復(fù)朗讀了很多遍，但是仍然無法了解真正含義，這些不好閱讀喜歡促使學(xué)生思維愈發(fā)遲鈍。明確閱讀目標(biāo)，避免盲目閱讀，需要選擇能夠產(chǎn)生巨大吸引力并且促使你能夠持續(xù)性閱讀書籍，即使并沒有選擇文學(xué)名著，只要產(chǎn)生非常強(qiáng)烈閱讀欲望，那么就達(dá)到了閱讀目標(biāo)。一旦形成了習(xí)慣，那么面對較為艱深內(nèi)容也往往能夠泰然處之。形成嚴(yán)肅認(rèn)真閱讀態(tài)度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行有選擇閱讀，盡可能選擇經(jīng)典書籍與經(jīng)典文章，集中精力，期望獲得更多收獲。

3.2給予學(xué)生足夠的尊重

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師需要對學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)給予足夠尊重，給予學(xué)困生更多的關(guān)愛與期待，不可以由于學(xué)習(xí)成績不理想而忽略學(xué)生感受與學(xué)生進(jìn)步。教學(xué)時(shí)，教師需要鼓勵學(xué)生能夠積極發(fā)表個(gè)人意見以及個(gè)人看法，時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生狀態(tài)，促使學(xué)生能夠以更加積極態(tài)度來面對生活與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供巨大的動力，鼓勵學(xué)生逐步完善自己。若是學(xué)生理解方面存在著偏差，教師可以采取較為委婉方式給予指導(dǎo)與指正，避免對學(xué)生自尊心造成傷害，充分考慮到學(xué)生感受。若是學(xué)生出現(xiàn)疑惑，雖然問題較為簡單，但教師也需要保持耐心，傳授更加有效閱讀方式，促使學(xué)生能夠感受到教師對其的尊重。

3.3給予更加積極的評價(jià)方式

構(gòu)建更加完善的閱讀能力評價(jià)工作機(jī)制直接的影響閱讀效果。班級為了能夠構(gòu)建更加完善閱讀評價(jià)工作體系，這就使得學(xué)生閱讀活動一直處在積極快樂狀態(tài)，學(xué)生閱讀過程中也能夠體味到教師表揚(yáng)，那么就需要采取積極引導(dǎo)的方式，通過適時(shí)鼓勵來調(diào)動小學(xué)生閱讀積極性。以學(xué)?；虬嗉壸鳛榛締挝婚_展相關(guān)閱讀活動。教師以及學(xué)生家長之間需要保持密切配合，為學(xué)生課外閱讀給予科學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠善于讀書，增加學(xué)生的課外閱讀累積，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，需要定書，一旦選定需要閱讀的書籍，那么就要堅(jiān)持讀完;其次，堅(jiān)持定時(shí)。結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況以及生活情況，需要選擇恰當(dāng)?shù)淖x書時(shí)間，避免出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”現(xiàn)象;最后，堅(jiān)持定量。督促小學(xué)生能夠保質(zhì)保量的完成相關(guān)閱讀任務(wù)。

4結(jié)語

在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都存在著學(xué)困生，從小學(xué)生角度來看，學(xué)困生理解能力比較有限，無法深入理解教學(xué)的內(nèi)容，這就使得學(xué)生的閱讀能力相對較差，因此，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要時(shí)刻的關(guān)注到學(xué)困生學(xué)習(xí)動態(tài)，結(jié)合學(xué)生具體情況，因材施教，避免任何學(xué)生掉隊(duì)。提升農(nóng)村農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中年級學(xué)困生的閱讀能力方式比較多，實(shí)現(xiàn)教無定法，對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，長期教學(xué)過程中，不斷發(fā)掘、累積以及實(shí)踐，探索更加理想途徑，提升學(xué)困生閱讀能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?唐小歡.農(nóng)村初中語文教學(xué)中學(xué)困生閱讀能力培養(yǎng)[J].中學(xué)時(shí)代，2014（12）：76-76.

[2] ?楊麗萍.淺析語文教學(xué)中學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2011（z4）：11-12.