多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

王銳麗

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體成為了重要的教育工具。在多媒體的作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)了生機(jī)，教學(xué)氣氛不再沉悶，學(xué)生不再被動(dòng)輸入知識(shí)。那么，多媒體是如何應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的呢？本文就這一問(wèn)題展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué);數(shù)學(xué)

多媒體作為一種信息交流方式，呈現(xiàn)方式多種多樣，包括：圖象、動(dòng)畫、影片等等，簡(jiǎn)直是為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而生。由于小學(xué)生依賴感性思維學(xué)習(xí)知識(shí)，多媒體可以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。置于多媒體在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，接下來(lái)，我將具體闡述。

一、應(yīng)用多媒體直觀解讀知識(shí)

由于某些數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生并不能抓住其學(xué)習(xí)要領(lǐng)。逢此機(jī)會(huì)，教師可以應(yīng)用多媒體，借助動(dòng)畫、聲音等媒體形象向?qū)W生直觀解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，進(jìn)而強(qiáng)化數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

例如，在教學(xué)“面積單位間的進(jìn)率”時(shí)，我應(yīng)用多媒體播放了一則動(dòng)畫片。動(dòng)畫片中，兩只小烏龜背著書包走在放學(xué)的路上，手里拿著自己旅行時(shí)拍的照片。看著照片，小烏龜A突然將小烏龜B的照片奪過(guò)來(lái)覆蓋在自己的照片上，然后問(wèn)：“為什么你的照片看起來(lái)比我的小呢？”小烏龜B說(shuō)：“因?yàn)槲业恼掌?90平方厘米，你的是3平方分米呀！”小烏龜A又問(wèn)：“190平方厘米比3平方分米小嗎？”小烏龜B回答：“當(dāng)然是。我這里有一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形和一個(gè)邊長(zhǎng)1分米的小正方形，你看看哪個(gè)面積大？”小烏龜A說(shuō)：“邊長(zhǎng)1分米的正方形面積大？”小烏龜B又問(wèn)：“知道為什么嗎？”小烏龜A說(shuō)：“看出來(lái)的！”小烏龜B翻個(gè)白眼，繼續(xù)說(shuō)：“1分米=10厘米，1平方分米=100平方厘米。所以，邊長(zhǎng)為1分米的正方形面積大?！倍ㄟ^(guò)觀看視頻，學(xué)生生動(dòng)地理解了1平方厘米與1平方分米的關(guān)系，透徹掌握了面積單位間的進(jìn)率知識(shí)，提高了教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，多媒體可應(yīng)用于直觀解讀數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、應(yīng)用多媒體設(shè)置數(shù)學(xué)疑問(wèn)

問(wèn)題是思維的鑰匙。多問(wèn)，方能多思;多思，方才多智。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該多設(shè)疑問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、探究，深入數(shù)學(xué)的本質(zhì)層面，深刻理解知識(shí)。但是，實(shí)踐證明，缺少情境包裹的疑問(wèn)只能給小學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)該應(yīng)用多媒體創(chuàng)建問(wèn)題情境，在情境中設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生共鳴，促使學(xué)生積極探究、學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“正方形、長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，在長(zhǎng)方形、正方形面積公式形成過(guò)程中，我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與推導(dǎo)，主動(dòng)思考，透徹掌握長(zhǎng)方形、正方形面積公式的由來(lái)，進(jìn)而提高問(wèn)題解決能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，利用多媒體播放一則情境，即：小朋友們手拿1平方厘米的拼圖卡片，正在測(cè)量長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的拼圖板的面積大小。其次，提出問(wèn)題，即：如何拼湊才能得出拼圖板的面積？之后，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究，掌握長(zhǎng)方形面積測(cè)量方法;再然后，繼續(xù)利用多媒體播放情境，即：小朋友們拿著拼圖卡來(lái)到了會(huì)議室并用手中的拼圖卡測(cè)量長(zhǎng)方形會(huì)議室地面的面積;之后，再提出問(wèn)題：觀察拼圖，一行擺了幾張拼圖卡？這個(gè)數(shù)量與會(huì)議室的長(zhǎng)有什么關(guān)系？擺了幾行？與會(huì)議室的寬又有何關(guān)系？在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)多媒體情境設(shè)置數(shù)學(xué)疑問(wèn)，學(xué)生深刻理解了長(zhǎng)方形、正方形面積公式，提高了教學(xué)效率?？梢?jiàn)，多媒體可應(yīng)用于設(shè)置數(shù)學(xué)疑問(wèn)。

三、應(yīng)用多媒體建構(gòu)知識(shí)框架

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生掌握這種聯(lián)系就可以提高問(wèn)題解決能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，僅靠一張嘴，教師無(wú)法將跳脫的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)。此時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)制作數(shù)學(xué)PPT，在PPT內(nèi)超鏈接相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系，從而使學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“我們的校園”時(shí)，我應(yīng)用多媒體技術(shù)制作了教學(xué)PPT。在PPT中，除了解決“只有3000元，如何鋪草皮”這一問(wèn)題外，我還滲透了前面所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建了知識(shí)框架圖，促使學(xué)生掌握前后知識(shí)的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。具體來(lái)說(shuō)：在PPT中，首先，出示鋪草皮例題，即：校長(zhǎng)想要給學(xué)校草坪換草皮，草坪農(nóng)說(shuō)：“兩塊草坪同樣大，長(zhǎng)28米，寬16米;草皮有三種價(jià)格：白三葉每平方米2元，高羊茅每平方米3元，天堂草每平方米4元?！比绻挥?000元費(fèi)用，請(qǐng)?zhí)岢鰮Q草皮建議;其次，講解解題過(guò)程，滲透舊有知識(shí)。比如，在計(jì)算草坪面積時(shí)，整理“面積”知識(shí);又比如，在計(jì)算不同鋪法的費(fèi)用時(shí)，整理“乘法計(jì)算”知識(shí);再比如，每種鋪法所耗費(fèi)用與3000元比較時(shí)，整理“比較”知識(shí);最后，總結(jié)解題過(guò)程中所用到的知識(shí)，構(gòu)架知識(shí)框架。而通過(guò)PPT學(xué)習(xí)，學(xué)生扎實(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提高了知識(shí)靈活應(yīng)用能力，增強(qiáng)了問(wèn)題解決能力?？梢?jiàn)，多媒體可用于數(shù)學(xué)知識(shí)框架建構(gòu)。

總之，多媒體可應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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