新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略思考

張建文

摘 ?要：隨著教育改革的不斷開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也隨之發(fā)生了一系列的變化。通過落實(shí)以學(xué)生為主體原則，在做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上來找出其中存在的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖吮疚尼槍?duì)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡要闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);問題分析;策略研究

前言

在新課程實(shí)施下，作業(yè)已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的附屬品，而是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要渠道。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要從提高學(xué)生課后作業(yè)完成效果出發(fā)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)工作，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足

（一）設(shè)計(jì)內(nèi)容單一

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一些教師習(xí)慣性結(jié)合課后練習(xí)題與輔導(dǎo)材料等來選擇相關(guān)題型，以此來作為學(xué)生的課后作業(yè)。但是由于教師所布置的作業(yè)并沒有結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，造成了學(xué)生雖然能夠完成作業(yè)，但是卻并不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

（二）作業(yè)應(yīng)用性不足

在研究中發(fā)現(xiàn)，一些教材中雖然已經(jīng)具備了隨堂聯(lián)系內(nèi)容，但是教師更多的是將其看作是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)，并沒有與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，這樣也就降低了學(xué)生的運(yùn)用能力。在新課程推行下，教師就要主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合在一起，避免直接使用知識(shí)點(diǎn)套用公式的方法，而是要從加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系出發(fā)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)[1]。

（三）作業(yè)針對(duì)性不足

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)中就要從班級(jí)學(xué)生實(shí)際水平與能力出發(fā)，在綜合分析的基礎(chǔ)上來布置作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，固有的作業(yè)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。尤其是在多種因素的影響下，學(xué)生的能力、水平等方面存在著一定的差異性，如優(yōu)等生能夠快速掌握知識(shí)，所以如果單純完成課后練習(xí)題，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)倦怠感。而對(duì)于學(xué)困生來講，如果難以及時(shí)掌握知識(shí)要點(diǎn)，那么在面對(duì)作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出了難以完成的現(xiàn)象，這樣也就很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)措施

（一）滿足新課程理念要求

在素質(zhì)教育的發(fā)展下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要做好創(chuàng)新工作，對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行創(chuàng)新，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的先進(jìn)性。作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一，并不單純是書面練習(xí)，同時(shí)也涉及到了實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用。所以教師在設(shè)計(jì)中就要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，確保所設(shè)計(jì)的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生。如對(duì)于一些學(xué)生來講，由于自身理解能力與思維能力處于剛剛發(fā)展的階段，所以在布置作業(yè)時(shí)就要從提高作業(yè)趣味性入手，綜合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此來設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的作業(yè)。其次，要確保所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠滿足學(xué)生的生活要求。在生活中存在著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生營造出濃郁的生活氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決存在的問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，從而正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

對(duì)于這一階段學(xué)生來講，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也存在著極強(qiáng)的好動(dòng)性。因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要從引入數(shù)學(xué)游戲出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為后續(xù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”這一知識(shí)時(shí)，就可以選擇糖果、水果等來作為教具，從而吸引學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完米、分米、厘米、毫米等計(jì)量單位后，就可以從學(xué)生的生活出發(fā)，選擇相應(yīng)的物品來組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，并引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同長度物品時(shí)應(yīng)當(dāng)要選擇哪種測(cè)量單位。

（三）保證作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)比性

布置作業(yè)很容易讓教師與學(xué)生形成思維定式，也就是說布置與當(dāng)天課堂所講述內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題。但是在這種模式下，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生出投機(jī)取巧的心理，在面對(duì)作業(yè)題目時(shí)往往不愿意進(jìn)行過多的思考。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在布置作業(yè)時(shí)，就要從保證作業(yè)對(duì)比性出發(fā)，不僅要涉及到新舊知識(shí)，同時(shí)也要引入相關(guān)知識(shí)，確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)時(shí)感受到不同題目之間的差別所在，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確判斷與分析，加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解[3]。

（四）保證作業(yè)的差異性

由于受到學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等因素的影響，使得學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來的接受能力也是存在著一定差異性的。因此教師就要從學(xué)生的差異性出發(fā)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。只有保證作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性，才能實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。第一，要結(jié)合課堂重點(diǎn)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，兼顧簡單、中等與困難三個(gè)模式，確保學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與能力來做好選擇工作。第二，由于數(shù)學(xué)知識(shí)有著開放性的特點(diǎn)，所以在面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)就要設(shè)計(jì)出不同的問題，以此來保證問題難度的逐層加深，確保學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)。第三，做好題目層級(jí)劃分，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)、應(yīng)用與開放題三種，讓學(xué)生能夠在完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行自主選擇。

（五）發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐性特點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要及時(shí)觀察學(xué)生的日常生活，主動(dòng)將生活現(xiàn)象引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《克與千克》這一內(nèi)容是，就可以先向?qū)W生講述換算關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生思考物品大小與重量之間的關(guān)系。在面對(duì)50克棉花與50克石頭時(shí)，就可以在學(xué)生提出自己的看法后組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，從而幫助學(xué)生直觀的理解這一知識(shí)。通過這種教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合。此外，在教學(xué)中教師還要保證作業(yè)的探究性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索，并運(yùn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要從課堂教學(xué)出發(fā)，做好理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合工作，同時(shí)還要給學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助作業(yè)來進(jìn)一步掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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