由說到寫，化難為易

梁萍

【關(guān)鍵詞】 ?說話寫話 低年級 教學(xué)策略

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-168-01

長期以來，習(xí)作一直是讓師生煩惱的問題。作為語文教育工作者，我們要從小學(xué)低年級起步階段就努力尋求改變這種現(xiàn)狀的策略，促進(jìn)學(xué)生語文說寫能力的均衡發(fā)展。

一、立足于課堂，進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練

口語交際是是一種多向互動的言語交流活動。教學(xué)中，充分重視口語交際的功能，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法，同時，也為學(xué)生輕松地寫話提供了準(zhǔn)備。

（一）依托課堂，強(qiáng)化語言實踐

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主陣地?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。因此，教師要精心營造交際氛圍，設(shè)計喜聞樂見的交際情景，激起學(xué)生參與的興趣。

例如《自我保護(hù)》口語交際課，重點(diǎn)在續(xù)編結(jié)尾。老師親切自然的描述讓學(xué)生很快進(jìn)入到交際的情境中?！拔覀儼嗟男∨笥讯枷矚g幫助別人，你們覺得小明該怎么辦？請大家分組討論，幫他出出主意？”學(xué)生分成小組，討論研究，集思廣益。貼近生活的話題讓學(xué)生特別感興趣，討論非常熱烈。緊接著小組合作選擇一種情況編故事、演故事。學(xué)生在多向互動的口語交際實踐中得到了聽與說的有效訓(xùn)練。

（二）巧用教材，激發(fā)想象鍛煉語言

小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的語用訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙設(shè)計師與生或生與生的口語交際實踐，如討論、復(fù)述、創(chuàng)編、評價等，就可以成為學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的最佳范本。

例如《畫風(fēng)》一課，文中的三個孩子畫出了風(fēng)。老師引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友，你們想畫風(fēng)嗎？準(zhǔn)備怎么畫風(fēng)呢？把自己的奇思妙想告訴你的學(xué)習(xí)伙伴吧！”老師相機(jī)把學(xué)生的奇思妙想編成小詩，學(xué)生也滿懷興趣地模仿著創(chuàng)編。學(xué)生在這樣可以盡情想象的空間里，小組交流，創(chuàng)意表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生多方位的互動，讓語言變得更加多彩。

再如《小熊住山洞》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考想象：如果小熊砍了樹，蓋了房子，森林會變成什么樣子？學(xué)生有的說：“森林會變得光禿禿的！”有的說“森林里會沒有樹木，沒有鮮花，小鳥也會沒有家！”接著引導(dǎo)學(xué)生再想：如果這樣，小動物們會怎樣？學(xué)生紛紛回答：“小動物們都不會喜歡小熊了！”“小熊蓋的房子再漂亮也沒有朋友了……”這樣利用教材中的空白續(xù)編故事，學(xué)生思維活躍，各抒己見，語言能力也得到了很大的提高。

（三）示范指導(dǎo)，步入語言訓(xùn)練快車道

口語交際的目的是讓學(xué)生會說。低年級學(xué)生愛說想說，但表達(dá)會較為混亂，這時方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。

如看圖寫話《猴山》，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，弄清什么時間，什么地點(diǎn)，都有誰，在干什么，再抓重點(diǎn)細(xì)心觀察每只猴子的動作、神態(tài)，引導(dǎo)他們通過神態(tài)動作展開想象，最后說說自己的感受。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候，有方法可循，寫的時候，有內(nèi)容可寫。

二、多管齊下從說到寫，循序漸進(jìn)培養(yǎng)寫話能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“小學(xué)低年級學(xué)生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！钡芏鄬W(xué)生能說得頭頭是道，動筆卻不盡人意。要邁過這道坎，需要充分運(yùn)用多種手段。

（一）巧用媒體，化難為易

學(xué)生愛說會說了，可以把他們說的話編的故事錄下來。例如，老師讓學(xué)生把《我最喜愛的小動物》說給家長聽，上傳音頻到班級QQ群。老師也隨機(jī)對學(xué)生的作品適時點(diǎn)評鼓勵。班級隨之掀起了一股說故事的熱潮。趁著這股熱潮，老師及時引導(dǎo)：如果我們把這些故事寫出來張貼在教室文化墻上，讓大家都來欣賞多好呀！當(dāng)學(xué)生犯難時，老師拿出學(xué)生講故事的錄音，一邊聽，一邊用筆記錄。隨后告訴學(xué)生，你怎么說，就怎么寫，多簡單呀！此時，學(xué)生恍然大悟，立即動筆嘗試把編的故事寫下來。原來，怎么說，就怎么寫，我也能成為小作家！盡管學(xué)生在寫的過程中仍會有些問題，但孩子們終于在寫話的道路上越走越穩(wěn)了。

（二）多種形式，呵護(hù)興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！焙亲o(hù)學(xué)生寫話的興趣，需要我們采用他們喜聞樂見的方式。

抓住低年級學(xué)生想象力豐富和思維活躍的特點(diǎn)，利用課文材料，展開想象仿寫課文，是低年級寫話教學(xué)的好途徑。

低年級學(xué)生愛表演，學(xué)了課文讓他們上臺來講一講，演一演，然后再訓(xùn)練寫話，事半功倍。

編童話也是學(xué)生喜歡的方式。老師發(fā)揮童話的優(yōu)勢，運(yùn)用不同的方式，激發(fā)他們寫童話的興趣。如看圖編童話、看視頻編童話、看玩具編童話、根據(jù)文本續(xù)編童話、運(yùn)用關(guān)鍵詞編童話等。

（三）聯(lián)系生活，拓寬領(lǐng)域

學(xué)生的生活經(jīng)驗是他們說話寫話的源泉，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗生活中處處有語文。

游戲是學(xué)生最喜歡的活動。帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，體驗游戲的快樂，然后指導(dǎo)學(xué)生把玩的游戲?qū)懸粋€小片段，如掰手腕、吹泡泡等。

周末和節(jié)假日，鼓勵學(xué)生和家長出游，開展多種有益的活動。如春天到了，走向大自然領(lǐng)略春天的五彩繽紛;植樹節(jié)和父母共同種下一棵小樹;母親節(jié)、父親節(jié)、婦女節(jié)幫家里的親人做一件事，送一張賀卡，寫下一句祝福……然后指導(dǎo)學(xué)生寫一寫所作所為所思所感。

結(jié)語

在教學(xué)中我們只要用心琢磨，善于挖掘，充分利用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地進(jìn)行口語交際、寫話訓(xùn)練，就能化難為易順利完成向中年級習(xí)作的過渡，成為孩子們快樂習(xí)作的好舵手！

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]邱敬華.淺談小學(xué)作文教學(xué)中的“由說到寫”[J].教育科學(xué)2017.1.