課堂教學(xué)中如何提問訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力

郭艷萍

摘 ?要：課堂提問不僅是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性與實(shí)效性的主要措施，也是鍛煉小學(xué)生思辨能力以及自主探究能力的重要途徑，更是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的主要途徑。本文簡單分析小學(xué)語文課堂提問教學(xué)活動對訓(xùn)練小學(xué)生思辨能力的重要性，為擴(kuò)大課堂提問對小學(xué)生思辨能力的積極影響力而提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);提問教學(xué);小學(xué)生;思辨能力

引言

原有小學(xué)語文課堂提問教學(xué)以老師進(jìn)行課內(nèi)提問為主，具有較強(qiáng)的隨意性與局限性，弱化了課堂提問的有效性與持續(xù)性。新課標(biāo)的實(shí)施以及小學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變都促使老師辯證看待課堂提問與教學(xué)效果的關(guān)系，利用課堂提問來促使小學(xué)生調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，延長小學(xué)生集中課堂注意力的時(shí)間，提高小學(xué)生課堂思維的活躍性，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思辨能力以及小學(xué)語文教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、矛盾設(shè)問，提高小學(xué)生思維的廣泛性

老師利用矛盾提問來引起小學(xué)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而引起小學(xué)生思考。老師應(yīng)深入研究語文教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握語文教材各知識點(diǎn)之間的矛盾，既可以是語文課文內(nèi)容矛盾，也可以是小學(xué)生新舊語文知識體系、教學(xué)內(nèi)容與社會生活等的矛盾。老師根據(jù)語文教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等來選擇不同的矛盾沖突點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)矛盾設(shè)問教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識或者某種觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的自我否定與肯定，進(jìn)而讓小學(xué)生在思考和解答矛盾問題的過程中提升自我思辨能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級語文上冊《變色龍》一文時(shí)，老師可以讓小學(xué)生總結(jié)概括變色龍的生存之道：變色龍的顏色會隨著外界環(huán)境的變化而變化，以變通來謀求生存，但是古往今來，屈原等許多優(yōu)秀歷史人物寧死不屈服，為了堅(jiān)守信念而犧牲自己，老師可以趁機(jī)讓小學(xué)生比較分析兩種截然不同的處世方式。隨后，老師與小學(xué)生一起分析《變色龍》一文的核心思想與作者情感變化，既引起小學(xué)生人生處事原則的深思，也對提高小學(xué)生閱讀分析能力以及寫作水平等產(chǎn)生積極影響[1]。

二、懸念設(shè)問，提高小學(xué)生思維的深刻性

懸念設(shè)問激發(fā)了小學(xué)生的好奇心與求知欲，增強(qiáng)了小學(xué)生主動探索未知領(lǐng)域的內(nèi)動力。老師應(yīng)利用小學(xué)生心智不成熟、好奇心重的心理特征來決定課堂提問方式與問題內(nèi)容，通過課堂提問來設(shè)置懸念，給小學(xué)生思維以啟發(fā)與引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生從尋找問題答案著手來深入探討問題所涉及知識。老師應(yīng)根據(jù)由表及里、從淺到深的原則來提出課堂問題，引導(dǎo)小學(xué)生逐步深入思考問題，既可以提高小學(xué)生順利回答問題的自豪感與成就感，也能避免因問題太難而打擊小學(xué)生回答問題的積極性，進(jìn)而提高了懸念設(shè)問課堂教學(xué)的成功率。另外，老師還應(yīng)發(fā)展觀來分析小學(xué)生問題答案與評價(jià)小學(xué)生課堂表現(xiàn)，提高了小學(xué)生思維的活躍性與發(fā)展性。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級語文上冊《金蟬脫殼》相關(guān)知識時(shí)，老師利用“脫殼”二字來設(shè)置問題，引導(dǎo)小學(xué)生逐步了解金蟬脫殼的原文含義與衍生意義，“金蟬時(shí)如何脫殼”、“金蟬脫殼前后的樣子是否一樣”、“金蟬脫殼的結(jié)果是什么”，小學(xué)生會從現(xiàn)實(shí)生活中捉蟬的經(jīng)歷中明確脫殼是金蟬成長的必然階段，金蟬脫殼前后的樣子與能力都發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是脫殼之后的金蟬可以自由飛翔，以此來躲避滅頂之災(zāi)。老師還應(yīng)對小學(xué)生答案進(jìn)行客觀、綜合評價(jià)，而不能設(shè)置問題答案唯一標(biāo)準(zhǔn)，避免因答案的唯一性而限制小學(xué)生個(gè)性化與多元化發(fā)展[2]。

三、開放設(shè)問，提高小學(xué)生思維的發(fā)散性

原有小學(xué)語文課堂教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主，小學(xué)生完全根據(jù)老師的教學(xué)思路與教學(xué)要求來參與課堂教學(xué)活動，壓縮了小學(xué)生自由發(fā)揮與自主學(xué)習(xí)的空間，對小學(xué)生思辨能力產(chǎn)生消極束縛作用，因此，老師要主動將提高師生互動效果作為決定課堂提問方法的主要依據(jù)，適當(dāng)?shù)脑黾右恍╅_放性、探究性較強(qiáng)的課堂問題，擴(kuò)大小學(xué)生自主思考與想象的空間，引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度與層次來思索問題，有效鍛煉了小學(xué)生發(fā)散性與逆向思維。老師要耐心聽取小學(xué)生千奇百怪甚至不合情理的答案，主動詢問小學(xué)生問題答案的來源與依據(jù)，鼓勵小學(xué)生天馬行空的想象，尤其不能因問題答案錯誤而責(zé)罵和歧視小學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級語文上下冊《灰椋鳥》一文時(shí)，老師在讓小學(xué)生自由閱讀文章內(nèi)容之外，可以用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放灰椋鳥的圖片或者視頻，隨后讓小學(xué)生介紹其眼中的灰椋鳥，讓小學(xué)生自由組織語言，給小學(xué)生更多展示自己寫作與情感表達(dá)能力的機(jī)會，最后，老師對小學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，從而加深小學(xué)生對灰椋鳥的理解。另外，老師也可以讓小學(xué)生一起討論灰椋鳥的生活習(xí)性，激發(fā)了小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性[3]。

總結(jié)

正視原有小學(xué)語文課堂提問模式的漏洞與弊端，老師應(yīng)通過懸念設(shè)問、矛盾設(shè)問等方式來提高課堂提問的效果，為提高小學(xué)生思辨能力與小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供了基本保障。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王娟. 在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[J]. 科教導(dǎo)刊，2018，（29）：140-141.

[2] ?鐘小英. 引路點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（48）：251.

[3] ?邵志誠. 淺談高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)策略[J]. 語文課內(nèi)外，2018，（28）：289.