小議區(qū)域認(rèn)知的過程

張春艷

【摘? ? 要】地理核心素養(yǎng)就是一種地理內(nèi)在的潛質(zhì)，可以通過知識(shí)的理解，方法的實(shí)施來(lái)顯現(xiàn)。核心素養(yǎng)是綜合要求，核心素養(yǎng)幾個(gè)方面是相互聯(lián)系的整體。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿教學(xué)的始終，不是單個(gè)知識(shí)的講解能培養(yǎng)，但必須從單個(gè)知識(shí)講起。下面我就以高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)即地理核心素養(yǎng)之區(qū)域認(rèn)知為例，談?wù)剠^(qū)域認(rèn)知的過程。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域認(rèn)知? 核心素養(yǎng)? 區(qū)域地理

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.076

2018年1月16日上午，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，正式頒布《普通高中課程方案和地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，此課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

現(xiàn)在的高考方向主要從微觀、動(dòng)態(tài)、過程性考察學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)地理原理的應(yīng)用;考察學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠分析情景，獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能，分析問題和解決問題。要解決這些問題，必須具備地理的核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)就是一種地理內(nèi)在的潛質(zhì)，可以通過知識(shí)的理解，方法的實(shí)施來(lái)顯現(xiàn)。核心素養(yǎng)是綜合要求，核心素養(yǎng)幾個(gè)方面是相互聯(lián)系的整體。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿教學(xué)的始終，不是單個(gè)知識(shí)的講解就能培養(yǎng)，但必須從單個(gè)知識(shí)講起。下面我就以高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)即地理核心素養(yǎng)之區(qū)域認(rèn)知為例，談?wù)剠^(qū)域認(rèn)知的過程。

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。

一、區(qū)域認(rèn)知的起點(diǎn)——區(qū)域位置

高考地理11個(gè)選擇題，2個(gè)綜合題，2個(gè)選做題——旅游地理和環(huán)境保護(hù)，高考試題的考察都是放在具體的區(qū)域里面進(jìn)行考察。要學(xué)習(xí)對(duì)地理有用的地理，學(xué)以致用都是放在具體的區(qū)域、具體的情景進(jìn)行考察和應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)區(qū)域的位置是理解本地、區(qū)域、國(guó)家和全球的相互依存關(guān)系的前提。區(qū)域位置常常是地理推理的邏輯起點(diǎn)。在高三的地理復(fù)習(xí)中，區(qū)域定位就顯得尤為重要。

區(qū)域定位的方法有很多種，比如經(jīng)緯網(wǎng)定位、區(qū)域輪廓定位、特殊地理事物定位等等。學(xué)生通過高中前兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)世界海陸分布有了一個(gè)大概的了解。在高三的地理復(fù)習(xí)中，我會(huì)每一周布置一個(gè)區(qū)域，跟學(xué)生一起通過經(jīng)緯網(wǎng)和特殊地理事物一起來(lái)進(jìn)行區(qū)域定位，讓學(xué)生以一周一圖的形式下去熟悉，主要通過繪圖，反復(fù)練習(xí)鞏固熟悉。例如在講西亞的區(qū)域定位時(shí)，讓學(xué)生通過2（200N），3（300N），4（400N）和3（300E），4（400E），5（500E），6（600E）熟記西亞的經(jīng)緯網(wǎng)，再通過特殊地理事物里海（400N，500E）和蘇伊士運(yùn)河（320N，320E）強(qiáng)化區(qū)域精確位置。完成過的區(qū)域定位在上課或者講題過程中，遇到習(xí)題請(qǐng)同學(xué)回答，檢驗(yàn)一周一圖完成的情況，鞏固區(qū)域定位。一個(gè)熟悉的區(qū)域是我們正確解題的良好開頭。

學(xué)生記住了區(qū)域定位并不代表學(xué)生就理解了區(qū)域的位置。區(qū)域定位落實(shí)在高考的考點(diǎn)中就是描述、分析與評(píng)價(jià)地理位置（區(qū)位）。在高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)中教會(huì)學(xué)生怎樣理解區(qū)域的位置，認(rèn)識(shí)區(qū)域位置從不同的尺度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，要結(jié)合具體的案例找準(zhǔn)分析的尺度：小比例尺的地圖從大的半球位置、緯度位置，海陸位置著手進(jìn)行分析，而大比例的地圖不僅考慮大位置，還要從小處著手，必須和一些可觀察的到的地表特征，諸如一列山脈、一行海岸、一條河流或一座城鎮(zhèn)來(lái)對(duì)照分析?？偨Y(jié)區(qū)域位置的描述——半球位置，緯度位置、海陸位置、地形位置（行政區(qū)位置）、圖中其他事物等，但要注意大小尺度之分和看分答點(diǎn)。

二、區(qū)域認(rèn)知的過程——區(qū)域特征分析，強(qiáng)調(diào)綜合思維

把區(qū)域位置作為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行推理，抓住區(qū)域認(rèn)知的基本線索：緯度位置——所處的熱量帶——自然環(huán)境特征、影響自然環(huán)境結(jié)構(gòu)向不同的方向演化、呈現(xiàn)怎樣的地帶性規(guī)律;海陸位置、所處地形位置等——表現(xiàn)出怎樣的區(qū)域差異、產(chǎn)生何種非地帶性現(xiàn)象與特征。區(qū)域特征分析就是綜合思維的一個(gè)結(jié)果。學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法，就能夠從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。在區(qū)域特征的講解中，首先以一個(gè)區(qū)域?yàn)槔治鱿旅孢@個(gè)框架思維，理解地理環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系。形成區(qū)域整體性思維特點(diǎn)——將區(qū)域作為統(tǒng)一整體，綜合研究其組成要素及其空間結(jié)構(gòu)和演變過程。

三、區(qū)域認(rèn)知的過程——區(qū)域發(fā)展，貫穿始終的人地協(xié)調(diào)觀念

地理學(xué)研究的目標(biāo)：不僅在于解釋過去，更重要的在于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)。一個(gè)區(qū)域的發(fā)展變化過程，即人地關(guān)系發(fā)展變化的過程。在區(qū)域發(fā)展的過程中，首先人類要利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和自然資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而人類的不同發(fā)展方式、強(qiáng)度對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的后果是不一樣的，不同的歷史階段，人類活動(dòng)的方式也是有差別的。人類的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)發(fā)生變化，也就是人地關(guān)系發(fā)生變化的過程。人地協(xié)調(diào)是人地關(guān)系的歸宿。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。學(xué)生要建立人地協(xié)調(diào)觀，正確理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因;能夠結(jié)合區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，分析原因，提出改進(jìn)建議。我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境的綜合整治中，要貫穿始終人地協(xié)調(diào)的觀念，堅(jiān)持生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三效益的統(tǒng)一，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

四、區(qū)域認(rèn)知的結(jié)果，加強(qiáng)地理實(shí)踐應(yīng)用

地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實(shí)踐力的體現(xiàn)，而這正是我們高考的要求，也是地理學(xué)習(xí)的最終目的——學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，把我們的理論知識(shí)用于實(shí)踐，同時(shí)也是區(qū)域認(rèn)知的一個(gè)結(jié)果——學(xué)以致用。地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。就是能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣與激情，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。例如，根據(jù)所學(xué)的區(qū)域地理知識(shí)，分析我們身邊的地理環(huán)境，解釋身邊的地理現(xiàn)象，為我們的家鄉(xiāng)建設(shè)出謀劃策，踐行可持續(xù)發(fā)展理念，從我做起，從身邊的小事做起。

地理核心素養(yǎng)不是知識(shí)，但是依靠知識(shí)來(lái)積累和培養(yǎng);地理核心素養(yǎng)不是能力，但是可以轉(zhuǎn)化為多樣能力;讓我們從小處著手，讓我們從單個(gè)知識(shí)入手，一點(diǎn)點(diǎn)，一天天積累，提升我們的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部頒布的《高中新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》新增學(xué)科核心素養(yǎng)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).

[2]坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院嚴(yán)龍成《知識(shí) 方法 理念——地理核心素養(yǎng)的理解和落實(shí)》講座.

[3]東北師范大學(xué)袁孝亭《地理學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力及其培養(yǎng)》講座.