漢字學(xué)習(xí)能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)

普榮仙

摘 要：漢字是漢語言的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教育實施過程中的重要教育內(nèi)容。因此，如何有效提升小學(xué)生的漢字認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，就成為每一位小學(xué)語文教師都需要思考的問題?；诖?，教師需要有效了解學(xué)生的漢字知識基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助多樣化的漢字教育組織形式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的漢字認(rèn)知和掌握水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;漢字

漢字不僅僅是一種語言符號，還是中華民族千百年來的智慧結(jié)晶。在小學(xué)語文的課堂教育過程中，教師需要借助漢字知識的有效教學(xué)幫助學(xué)生逐步建立漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的能力，并引領(lǐng)學(xué)生在漢字的觀察、認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程中建立中華名族的認(rèn)同感和民族自豪感?；诖?，小學(xué)語文教師需要結(jié)合自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)幫助學(xué)生自主觀察漢字、發(fā)掘漢字的特點，進(jìn)而幫助學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)漢字的有效理解;教師需要結(jié)合合作記憶的實施要求學(xué)生在小組中互相監(jiān)督、共同實現(xiàn)漢字知識的全面掌握;教師還需要結(jié)合日常打卡活動的組織和實施幫助學(xué)生建立“今日字，今日畢”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)深理解

在小學(xué)語文課堂上，教師首先需要借助漢字學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生掌握漢字認(rèn)知的方式和方法，并幫助學(xué)生在自主觀察、思考和分析過程中掌握不同漢字的特征和特點，進(jìn)而促使學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上深入理解漢字的構(gòu)成。同時，這種自主思考的漢字學(xué)習(xí)形式能夠有效提升學(xué)生的漢字認(rèn)知能力，并幫助學(xué)生在漢字認(rèn)知的前提下高效完成漢字的理解。

例如，在《花的學(xué)?！愤@一課的課文學(xué)習(xí)完成后，筆者在多媒體資源上展示了本課當(dāng)中荒、笛、罰、假、裳等漢字，并要求學(xué)生逐個針對這幾個漢字進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)而結(jié)合每一個漢字的構(gòu)造嘗試對其進(jìn)行了解和認(rèn)知。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)和幫助下積極投入到了多媒體資源的觀察過程中。筆者通過觀察和了解發(fā)現(xiàn)，對于漢字“荒”，學(xué)生認(rèn)為這個漢字的上半部分是一個草字頭，下面是稀疏的三根草，所以這個漢字所代表的意思就是很稀少、很荒涼的感覺;還有的學(xué)生認(rèn)為“笛”這個漢字的上半部分是一個竹字頭，表明笛子通常是竹子制成的，下半部分是一個四周封閉的“由”，表明了笛子的樣子是一個四周封閉的物體。筆者肯定了學(xué)生的認(rèn)知和想象力，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和觀察中有效借助自己的漢字認(rèn)知能力實現(xiàn)了課本上漢字的認(rèn)知和理解，進(jìn)而在自主觀察和實踐過程中有效實現(xiàn)了漢字學(xué)習(xí)能力的初步建立。

二、合作記憶促掌握

由于小學(xué)生的自制能力稍弱，因而教師可以借助合作學(xué)習(xí)的形式要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)小組中共同學(xué)習(xí)，并結(jié)合漢字知識的合作檢測有效保證小組成員都能夠在互相監(jiān)督、互相提醒的漢字學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)實現(xiàn)知識的有效掌握。同時，這種合作記憶的學(xué)習(xí)形式還能給學(xué)生較為枯燥的漢字掌握學(xué)習(xí)增添歡樂，幫助學(xué)生積極、主動地投入到小組共同學(xué)習(xí)過程中。

例如，在學(xué)完《去年的樹》這一課之后，筆者請學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組為單位，共同針對本課中涉及的重難點漢字進(jìn)行進(jìn)一步掌握和記憶。同時，因為本課生字較多，筆者請學(xué)生在小組中互相幫助、互相提醒、互相檢測，并約定在第二天早上請學(xué)生在小組中互相檢測漢字的掌握效果。當(dāng)筆者為學(xué)生們下達(dá)的漢字互助學(xué)習(xí)指令之后，學(xué)生被這種互助學(xué)習(xí)的形式有效激發(fā)了漢字學(xué)習(xí)的興趣，并積極利用課余時間主動投入到本課漢字的學(xué)習(xí)和記憶過程中，希望自己能夠在第二天的小組檢測實施過程中展示出完美的漢字記憶答卷。最終，筆者結(jié)合第二天的小組檢測成果觀察發(fā)現(xiàn)，每一個小組的成員都積極履行自己的互相幫助和檢測義務(wù)，并在互相提醒的學(xué)習(xí)過程中有效實現(xiàn)了漢字知識的記憶和有效掌握。

三、日常打卡建習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一項貴在堅持的事情，漢字學(xué)習(xí)尤為如此。因此，教師可以借助日常打卡活動的開展要求學(xué)生借助父母電子通訊設(shè)備的應(yīng)用投入到每一天的漢字學(xué)習(xí)過程中，并借此有效幫助學(xué)生形成漢字認(rèn)知、學(xué)習(xí)與記憶的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在日復(fù)一日的積累中有效實現(xiàn)漢字認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，筆者會在每一天的課后時間借助家長互動QQ群為學(xué)生展示十個漢字，其中通常有八個都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字，有兩個為筆者新加入的生字。筆者要求學(xué)生家長借助十個漢字的學(xué)習(xí)和記憶監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行漢字積累，并借助每一天的手機(jī)打卡活動有效幫助學(xué)生建立漢字學(xué)習(xí)和認(rèn)知的習(xí)慣。經(jīng)過一個學(xué)期的堅持，筆者與家長都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漢字識別和認(rèn)知能力已經(jīng)遠(yuǎn)超三、四年級學(xué)生應(yīng)有的水平，甚至還能在家長“提筆忘字”的時候及時為家長提供幫助。可見，借助日常打卡活動的組織和實施，學(xué)生的漢字認(rèn)知能力將得到顯著提升，且學(xué)生將會在堅持和學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)良好漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，實現(xiàn)“堅持不懈”這一良好品質(zhì)的健全。

綜上所述，小學(xué)三、四年級的學(xué)生已經(jīng)建立了一定的知識學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，因而教師可以采用多元化的課堂教育組織形式引領(lǐng)學(xué)生投入到漢字的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程中，并引領(lǐng)學(xué)生在豐富的漢字認(rèn)知和體驗過程中實現(xiàn)知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和文字素養(yǎng)的建立。相信在語文教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，定可以使學(xué)生建立漢字學(xué)習(xí)興趣，并在體驗和參與中逐步成為漢字認(rèn)知能力強(qiáng)、漢字掌握范圍廣的優(yōu)秀小學(xué)生。

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