小學語文生活化教學策略探討

劉華

摘 要：主要研究小學語文生活化教學策略，分析了小學語文生活化教學的內涵和作用以及其基本原則。在此基礎上，對小學語文生活化教學策略進行了探討，對小學語文教學實踐有一定啟發(fā)意義。

關鍵詞：小學;語文;生活化教學

小學語文是重要的基礎學科，小學生需要通過語文教學來學習母語，發(fā)展基礎的社會交際能力。而且從教育心理學和發(fā)展心理學的角度來看，小學語文也是學生感性思維、人格養(yǎng)成的關鍵學科，在小學語文教學中引入生活化策略，對進一步提高教學質量有很大幫助。

一、概述

（一）生活化教學

生活化的教學理念最早是美國學者杜威提出的，他認為，“教育就是生活，生活就是教育。”其他實用主義教學家也認為，教育和生活是密不可分的，學習是和吃飯喝水呼吸等日常行為一樣的生活本能。我國的人民教育家陶行知也提出了“生活教育”的理念，并發(fā)展出了基于生活的完整教學思想和方法。教育和生活緊密相連，生活對學習有重要的推動作用。小學語文教學是小學階段關鍵的基礎教育學科，不僅僅能夠培養(yǎng)學生的基礎知識，也是學生學習母語的主要途徑。因此小學語文的課堂教學不能簡單的理解為生字生詞的學習、聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還應該進一步加強和生活實際的聯(lián)系，才能獲得更好的教學效果。

（二）生活化教學的作用

教育和生活不可分割，教育本身就是學生生活的一部分。小學階段的教育基礎性很強，不是單純的知識學科和語言學科，涉及到較多人文性、概念性、實踐性的內容，這些教學內容以及其教學目標，都無法通過單一的知識教學來完成。教師需要為學生創(chuàng)設一個和學生的生活實際息息相關的教學情境，才能夠易于學生的理解，讓學生感同身受，獲得更多的感性收獲。而且語文教學肩負著構筑學生基礎的人身觀價值觀的重任，這些基礎的知識體系以及理論道德觀念體系，都需要構筑在學生的基礎生活經驗與認知理解之上。所以，為了更好的進行語言知識教學，培養(yǎng)學生的核心語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的感性思維，小學語文教師在教學中，有必要引入更多的生活元素。

（三）生活化的基本原則

新課標對小學語文教學的任務和職能提出了更高的要求，不僅僅要完成知識的教學和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，還要在語文教學中滲透愛國主義教育、道德觀念教育、審美教育和心理教育，是推動學生身心全面發(fā)展的重要學科。因此小學語文的教學，要全面培養(yǎng)學生的德智體美勞素養(yǎng)，堅持全面發(fā)展的基本教學原則，為學生的長遠發(fā)展打好基礎。小學語文生活化教學還需要堅持以學生為本的原則，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，把教學的主體從教師的知識傳授過程逐漸轉變?yōu)閷W生的自主學習過程，教師要對學生獨立學習的過程進行引導，在完成知識教育的同時，培養(yǎng)學生的感性思維能力和問題分析解決的綜合能力。

二、小學語文生活化教學策略

（一）生活化的教學設計

教師在教學設計和準備階段，在組織教學內容時，應該適當增加生活化的內容。小學階段的語文教材充分考慮到了學生的認知水平能力和知識水平，收錄的課文都是生機盎然，和學生的生活實際密切相關的。因此教師應該充分利用教材和教學內容中生活化的素材，加強和學生生活實際的聯(lián)系。例如在人教版小學語文二年級下冊第一組課文第2課《找春天》的課堂教學中，教師在教學設計中，除了講解生字生詞，還應該設置一些和學生生活實際密切相關的教學題目，比如“春天在哪里？”“春天和其他季節(jié)有什么不同？”這樣的問題極具啟發(fā)性，學生可以在思考這樣的問題過程中，充分聯(lián)想起自己的生活經歷，回憶起春天鳥語花香、春暖花開的場面，加深對春天的認識。

（二）生活化的教學情境

小學階段的學生認知能力有限，知識積累薄弱，因此在課堂教學中，教師需要花費更多的精力，保持更大的耐心。小學生活潑好動，天真爛漫，對枯燥單調的課堂教學缺乏興趣，教師需要積極創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境，才能在更好的引入課堂知識的同時，更好的調動學生的學習熱情。例如在人教版小學語文三年級下冊第二組第七課《一個小村莊的故事》的課堂教學中，教師在課堂教學過程中，就可以讓學生用10分鐘左右的時間，結成小組，在組內講解自己和村莊的故事，可以是旅游，可以是看電視，也可以是探親，學生們回憶起自己和村莊的故事，就能夠形成對村莊的整體感知，進而理解課文背后人與自然關系這樣的深刻內涵。

（三）課后活動的生活化

小學語文教學中應該引入生活化的素材，相應的，在生活中，教師也應該為學生創(chuàng)造一個學習語文的拓展渠道，例如各種課外活動中，教師就可以精心設計，在其中引入語文教學相關的內容，讓學生在活動和游戲的過程中有所收獲。例如在人教版小學語文三年級下冊《語文園地三》的教學中，教師就可以組織一次課外活動，安排學生在戶外，比如運動場上，圍坐在一起，互相介紹彼此，講講自己的性格、愛好和優(yōu)缺點，并且要學生在活動結束之后寫一篇介紹自己的作文。在這樣的課后活動中，學生不僅可以加深對同學們的了解，還能夠鍛煉自己的口語交際能力和寫作能力，在課后更廣闊的生活課堂上，積累語文知識，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、結束語

綜上，傳統(tǒng)的小學語文教學模式忽視了語言教學和生活實際的密切聯(lián)系，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。小學語文的生活化教學則在課堂教學中引入了更多的生活化元素，并在學生的生活實際中開拓了更豐富的學習途徑，對學生的全面發(fā)展也起到重要的推動作用。

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