課本劇在農(nóng)村小學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探究

袁敏

摘 要：在新的教學(xué)理念下，教學(xué)方式也發(fā)生了多重變革，也催生了許多新型的教學(xué)方法。課本劇這一語文教學(xué)方法就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，作為輔助教學(xué)的方法，以教材文本為基礎(chǔ)進(jìn)行改編，形成文學(xué)化的戲劇形式。在小學(xué)課堂中融入課本劇，能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動，幫助學(xué)生深入理解教材文本，在戲劇表演中解放天性，培養(yǎng)與他人的合作意識和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。本篇文章對課本劇在農(nóng)村小學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探究，以此供同行參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;課本劇;小學(xué)

目前，我國農(nóng)村小學(xué)中師資力量呈現(xiàn)出數(shù)量不足、能力不均的現(xiàn)狀，使得農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)加重，教學(xué)壓力倍增。加之受應(yīng)試教育的影響，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生的知識與技能的掌握當(dāng)成教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在這樣的教育模式下，學(xué)生對課堂的參與程度降低，直接影響了整體的教學(xué)效果。因此，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教育理念和方法的革新成為了現(xiàn)階段農(nóng)村教育的重要目標(biāo)。課本劇在農(nóng)村小學(xué)中的應(yīng)用，能夠使教師逐步推進(jìn)教學(xué)方法的改革，從而提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。

一、提升教師專業(yè)技能

在農(nóng)村小學(xué)中，教師的專業(yè)水平是制約教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵點(diǎn)，受農(nóng)村辦學(xué)條件的限制，現(xiàn)階段我國農(nóng)村教師中，還存在一部分專業(yè)技能不足的教師群體，是農(nóng)村教育水平受限的重要因素。因此，提高教師專業(yè)技能，促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)水平是現(xiàn)階段的重要任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生各方面素養(yǎng)發(fā)育尚不完善，對于課本劇的編排和構(gòu)建能力不足。因此，需要教師指導(dǎo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的編排過程中，勢必要對文本內(nèi)容和戲劇形式進(jìn)行深入了解。在這一過程中，教師的文本分析能力、專業(yè)知識水平和教學(xué)組織能力都會有一定程度的提升。

課本劇強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與演出，對于學(xué)生的課堂主動性存在一定程度的提升力度，因此，融入課本劇的形式，也是教師改變傳統(tǒng)的灌輸式講授課堂的一個契機(jī)，使教師能夠充分接觸新課改的教學(xué)理念，擴(kuò)大了教師的知識層面，從而提升了教師的專業(yè)技能。教師在對學(xué)生進(jìn)行課本劇的組織過程，也是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)過程，在這一過程中，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，要求教師要增加課本劇課堂的趣味性，這也是對教師教學(xué)的一個鍛煉，在一定程度上提高了教師的教學(xué)能力，使教師的專業(yè)技能得到提升。

二、促進(jìn)學(xué)生身心成長

農(nóng)村孩子中，留守兒童的數(shù)量占多數(shù)，家庭原因在一定程度上影響著孩子的性格，使得他們不愿與陌生人過多接觸，自卑感和不自信的情緒滋生。開展課本劇教學(xué)，在一定程度上加深了教師和學(xué)生之間的交流。在這一過程中，教師能夠更清晰和快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動和個性發(fā)育中存在的問題，及時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。同時(shí)，在課本劇排練的過程中，會更加密切學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和合作意識。課本劇需要結(jié)合劇本、舞臺、場景、音樂多方面的藝術(shù)形式，為農(nóng)村學(xué)生提供了更加廣闊的知識面，使得學(xué)生的整體素養(yǎng)得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這節(jié)課時(shí)，課文講述了一個簡單易懂的童話故事，在情節(jié)設(shè)置上非常符合小學(xué)生的心理特征。教師可以以此為契機(jī)，開展課本劇教學(xué)。首先，教師要根據(jù)課本故事，確定劇本角色，之后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，分析每一個人物角色的特征，并選出班級內(nèi)適合角色的學(xué)生。在這個過程中，教師和學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討，加深了彼此的交流，也深化了文章的理解。之后，教師要根據(jù)故事情節(jié)，選擇合適的音樂，和同學(xué)一起布置戲劇場景，使學(xué)生在豐富的活動中，得到能力的提升，通過戲劇的演繹，消除自卑心理，展現(xiàn)學(xué)生的個性與魅力。

三、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的教育背景下，語文教學(xué)不光要求學(xué)生掌握必要的語文知識，還要求學(xué)生對文化的理解和傳承，以及審美能力、鑒賞水平的提升和思維意識的形成和發(fā)展，這使得語文教學(xué)的任務(wù)更加艱巨。課本劇融入到教學(xué)活動中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成編排、演繹等一系列行為的過程，就是完成文本認(rèn)知、理解和思維能力發(fā)展的過程，使學(xué)生掌握文本中最重要的信息，提升整體的核心素養(yǎng)。

例如，在講授《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，體會少年周恩來立志讀書就中國的偉大抱負(fù)，教師組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的編排和演繹。首先，教師將劇本分為“初識租界地”“闖入租界地”“為中華之崛起而讀書”三幕，從而使學(xué)生對文本教材的講述過程有了清晰的認(rèn)知，之后通過場景的布置、氛圍的烘托，使學(xué)生充分深入任務(wù)內(nèi)心，體悟少年壯志的心緒和迫切，從而使學(xué)生樹立為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗的理想和目標(biāo)，達(dá)到為民族復(fù)興培養(yǎng)人才的教育目的。

總而言之，課本劇是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的有效方法。在語文課堂融入課本劇，是教師緊跟新課改步伐的體現(xiàn)，也是教師專業(yè)技能提升的重要途徑。同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，改善學(xué)生對待課堂的態(tài)度，使得學(xué)生的個性得到解放，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。因此，應(yīng)加大課本劇在農(nóng)村小學(xué)的教育推廣力度，為農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量帶來飛速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔艷.如何讓課本劇表演成為小學(xué)語文課堂的一抹亮色[J].名師在線，2019（17）：14-15.

[2]沈映玲.“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（06）：42.