道德與法治課試講的五個(gè)策略

賈斌

摘? ? 要：試講是模擬真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)的一種課堂行為，也是各種評(píng)優(yōu)晉級(jí)常用的考評(píng)方式。根據(jù)道德與法治學(xué)科特點(diǎn)，試講可采取以下策略：獨(dú)辟蹊徑，巧設(shè)情境;展示自己，彰顯優(yōu)勢(shì);入情入境，注重互動(dòng);善于積累，時(shí)刻準(zhǔn)備;注意細(xì)節(jié)，沉著應(yīng)變。這五個(gè)策略有助于教師認(rèn)識(shí)試講內(nèi)涵，掌握試講技巧，提高試講能力。

關(guān)鍵詞：道德與法治;試講;策略

試講是模擬真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)的一種課堂行為，與實(shí)際授課的最大區(qū)別是沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)。它作為一種選拔和比賽手段，由于能在較短的時(shí)間內(nèi)，考察出教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力，近年來(lái)在各種評(píng)優(yōu)晉級(jí)甚至教師招聘中，越來(lái)越受到青睞。但是不少教師因?yàn)閷?duì)試講理解不深而功敗垂成。筆者根據(jù)道德與法治學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合自身參與試講的實(shí)踐，總結(jié)出試講的五個(gè)策略，與各位同仁分享。

一、獨(dú)辟蹊徑，巧設(shè)情境

道德與法治課非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，很多教師在授課時(shí)，往往借助多媒體設(shè)備中聲、光、電的多管齊下，使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，達(dá)到震撼心靈的效果。而試講中，一般不允許使用多媒體設(shè)備，即便允許，由于試講一般只有10—15分鐘，如果僅播放多媒體就占用好幾分鐘，必然造成喧賓奪主。習(xí)慣了用多媒體設(shè)備作為輔助教學(xué)的老師，一旦失去這個(gè)左膀右臂，試講效果往往就黯然失色。

實(shí)際上，多媒體不是創(chuàng)設(shè)情境的唯一手段，如果另辟蹊徑，同樣能達(dá)到生動(dòng)形象的效果。一次試講比賽時(shí)，筆者選用的課題是“財(cái)產(chǎn)所有權(quán)”，在講到“占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)、處分權(quán)”時(shí)，我從身上掏出一沓錢(qián)，然后提出問(wèn)題：“這些錢(qián)歸誰(shuí)所有？如果把這些錢(qián)存到銀行得到了利息體現(xiàn)了我享有什么權(quán)？當(dāng)我把這些錢(qián)捐給希望小學(xué)，我這是在行使什么權(quán)利？我拿錢(qián)疊飛機(jī)玩，這是行使什么權(quán)利？”當(dāng)我一邊提問(wèn)，一邊拿著這沓鈔票在教室里比畫(huà)時(shí)，評(píng)委老師都被我的這個(gè)試講過(guò)程深深吸引了，后來(lái)時(shí)隔多年，有個(gè)評(píng)委老師遇到我，談起當(dāng)年那次試講，他竟然還記得我在短短十分鐘內(nèi)這個(gè)具有創(chuàng)意的課堂情境設(shè)計(jì)。

所以，試講中，如果我們能開(kāi)動(dòng)腦筋，打開(kāi)思路，把所授內(nèi)容盡可能利用一些簡(jiǎn)單的道具形象化，則會(huì)大大增加課堂效果。退一步講，即使找不到合適的道具，那么用自己生動(dòng)的語(yǔ)言、美妙的歌聲、形象的實(shí)物圖畫(huà)等這些看似傳統(tǒng)的授課手段，也能達(dá)到形象化的目的，讓短短十多分鐘的試講變得有聲有色。

二、展示自己，彰顯優(yōu)勢(shì)

在實(shí)際課堂授課中，教學(xué)的精彩之處和亮點(diǎn)，大多體現(xiàn)在師生互動(dòng)、生成中，而試講中沒(méi)有學(xué)生，所有的課堂亮點(diǎn)都需要通過(guò)教師展示出來(lái)，所以在體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念下，要充分展示自己，彰顯自身的優(yōu)勢(shì)。否則，整個(gè)課堂效果必然平淡無(wú)奇，最后結(jié)果往往就差強(qiáng)人意了。

記得筆者第一次試講前，特意總結(jié)了一下自身的優(yōu)勢(shì)。首先，我有一點(diǎn)書(shū)法功底，字寫(xiě)得比較漂亮，于是在試講準(zhǔn)備過(guò)程中，我給自己的板書(shū)設(shè)計(jì)稍微多預(yù)留了一些時(shí)間，賽講中，把自己多年的書(shū)法功力發(fā)揮出來(lái)，在短短的幾分鐘內(nèi)，寫(xiě)出了一幅精美的板書(shū)，讓評(píng)委老師眼前一亮。而其他老師對(duì)板書(shū)不重視，甚至不寫(xiě)板書(shū)，相比之下，我的板書(shū)成了一個(gè)亮點(diǎn)。其次，我多次參加過(guò)演講比賽，鍛煉出較好的口才，試講中，我有意識(shí)地用自己抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去感染評(píng)委。

有一次試講比賽，給我的課題是“網(wǎng)上交友新時(shí)空”，講到“互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)啟了通往世界的又一個(gè)窗口，但是有時(shí)卻關(guān)閉了與他人溝通的心靈之門(mén)”時(shí)，我說(shuō)：“我是國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，我們咨詢(xún)師在與來(lái)訪者溝通時(shí)，一般不推薦網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)，而是采用面對(duì)面的交流方式。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)溝通，能獲取對(duì)方更多信息，從而打開(kāi)來(lái)訪者的心扉，與對(duì)方實(shí)現(xiàn)心與心的交流?！边@種設(shè)計(jì)既巧妙地突破了“理解網(wǎng)絡(luò)交往的局限性”這一難點(diǎn)，更重要的是，我這段話(huà)不著痕跡地向評(píng)委老師展示了自己的另外一個(gè)身份“國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師”這一特長(zhǎng)，那次試講比賽得了第一名，我覺(jué)得和自己的這個(gè)展示是有密切關(guān)系的。

三、入情入境，注重互動(dòng)

試講課和普通授課最大的區(qū)別是沒(méi)有學(xué)生，為此很多老師感到不適應(yīng)，覺(jué)得自己一個(gè)人自問(wèn)自答，好像在演戲，很假，這種感覺(jué)讓試講者難以真正投入到試講中去，自然更難以打動(dòng)評(píng)委。同時(shí)，也致使有的老師覺(jué)得既然沒(méi)有學(xué)生，于是在試講中省去了很多互動(dòng)環(huán)節(jié)，試講變成了講座或演講。

實(shí)際上，試講并不是演戲，更不是作假。我們上課前有備課，而講課前也可以有“備講”。記得我剛當(dāng)老師那幾年，經(jīng)常找一個(gè)沒(méi)人的地方，把上課內(nèi)容提前自言自語(yǔ)地試講一遍，有的環(huán)節(jié)甚至要試講好幾遍?，F(xiàn)今的試講雖然往往為了比賽和選拔，但就形式和內(nèi)容來(lái)說(shuō)，和這種 “備講”并無(wú)二致。教師在試講時(shí)，應(yīng)擺正心態(tài)，全身心地投入到試講中去。

試講的教學(xué)設(shè)計(jì)和平常優(yōu)質(zhì)課課堂設(shè)計(jì)并無(wú)太大區(qū)別，師生互動(dòng)、學(xué)生為主的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)內(nèi)容不可或缺。在實(shí)際試講時(shí)，雖然沒(méi)有學(xué)生，但是教師可以在拋出問(wèn)題或者學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)后，通過(guò)自問(wèn)自答的方式模擬學(xué)生回答，或者口述自己所預(yù)設(shè)的學(xué)生活動(dòng)結(jié)果等予以展現(xiàn)。筆者在試講比賽時(shí)，把評(píng)委當(dāng)作學(xué)生，雖然他們不會(huì)參與到試講中來(lái)，但是我依舊和評(píng)委進(jìn)行語(yǔ)言、眼神乃至自己的肢體動(dòng)作等方面的“交流”“互動(dòng)”，力求達(dá)到“此時(shí)無(wú)‘生勝有‘生”的效果。

四、善于積累，時(shí)刻準(zhǔn)備

這一點(diǎn)似乎是老生常談，但能真正堅(jiān)持的老師并不多。不少老師平時(shí)上課很隨意，到了正式比賽時(shí)才認(rèn)真起來(lái)，殊不知“平時(shí)不用功，賽時(shí)一場(chǎng)空”。在一般的課堂比賽中，由于教師要制作課件，留給其準(zhǔn)備的時(shí)間比較長(zhǎng)，從而有充分的時(shí)間去搜尋資源，打磨課堂，包裝自己。但是試講這種特殊的形式，一般不要求制作課件，往往是現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，只給幾十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，臨時(shí)抱佛腳根本來(lái)不及。因此，從某種角度來(lái)說(shuō)，試講能更有效地考察出教師平時(shí)的功底。

這就需要教師平時(shí)應(yīng)該把每一節(jié)課當(dāng)作公開(kāi)課去準(zhǔn)備，打下扎實(shí)的教學(xué)基本功。而作為道德與法治教師，除此之外，還要提高時(shí)事敏感度，把平時(shí)典型的大事小情收藏和積累起來(lái)。筆者剛上班那幾年，互聯(lián)網(wǎng)還沒(méi)有普及，我主要是通過(guò)做剪報(bào)和筆記的形式，把所見(jiàn)所聞分門(mén)別類(lèi)，加以整理、收藏。有了互聯(lián)網(wǎng)之后，方便多了，通過(guò)博客、網(wǎng)盤(pán)等，把自己搜集到的文章、圖片和視頻加以歸納和保存起來(lái)。

去年8月份，筆者參加了一個(gè)試講選拔賽，課題是“學(xué)習(xí)點(diǎn)亮生命”，主要涉及到“學(xué)習(xí)的意義”，要求現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，且只給30分鐘的備課時(shí)間。而我拿到這個(gè)課題到設(shè)計(jì)成型，頂多也就20分鐘。我首先以這樣一個(gè)案例作為導(dǎo)入：2018年年初，河北唐山市地方政府把地方的各個(gè)路橋收費(fèi)站取消了，但是收費(fèi)站工作人員卻圍著領(lǐng)導(dǎo)討說(shuō)法，其中一人說(shuō)：“我今年36歲了，我的青春都交給收費(fèi)了。我現(xiàn)在啥也不會(huì)，也沒(méi)人喜歡我們，我也學(xué)不了什么東西了?！庇纱嗽O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：該工作人員的窘境，帶給我們哪些教訓(xùn)和啟示？然后又通過(guò)2018年7月，姚明用七年時(shí)間讀完交大這個(gè)案例，拋出問(wèn)題：學(xué)習(xí)僅僅為了生存嗎？姚明個(gè)人資產(chǎn)幾十億，名利雙收，為什么還要用七年時(shí)間讀交大呢？這兩個(gè)案例本身非常典型，緊扣“學(xué)習(xí)的意義”這個(gè)話(huà)題，但更重要的是，我能在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、沒(méi)有任何參考資料的情況下，引入剛發(fā)生時(shí)間不久的這兩個(gè)素材，讓課堂變得鮮活起來(lái)，一下子就折服了評(píng)委老師。能做到這點(diǎn)，和我時(shí)時(shí)刻刻對(duì)教學(xué)的思考、準(zhǔn)備、積累是分不開(kāi)的，最后我的比賽成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他老師。事后，很多老師大吐苦水，埋怨組織者提供的這個(gè)課題不適合賽講。其實(shí)，沒(méi)有不適合比賽的課題，只有積累不足、功力不夠的老師。

五、注意細(xì)節(jié)，沉著應(yīng)變

細(xì)節(jié)決定成敗，一切皆有可能。參加試講比賽，很多老師把注意力都放在了試講本身上，事實(shí)上試講的整個(gè)過(guò)程中，所有的細(xì)節(jié)，我們都應(yīng)該考慮周全。同時(shí)，無(wú)論你如何精心準(zhǔn)備，試講中總有一些事情難以把控，所以更重要的是相機(jī)行事，隨機(jī)應(yīng)變。

筆者今年參加了一個(gè)區(qū)級(jí)的試講選拔賽，參賽者有40多人，每人試講10分鐘。等輪到我時(shí)，已經(jīng)到了中午。為了保證比賽的保密性，不允許我們出去吃飯，組織方給提供午飯，但是午飯遲遲不到，比賽依舊進(jìn)行。而這種考核規(guī)則出于保密的考慮，作為選手，事先我們毫不知情。這時(shí)很多等候比賽的選手包括我在內(nèi)，早已饑腸轆轆。好在我提前買(mǎi)了一盒餅干，派上了用場(chǎng)。一包小小的餅干，讓我氣定神閑，沉著候考。很多考生因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備零食，結(jié)果慌了手腳。

等輪到我試講時(shí)，我剛從候考室出來(lái)到試講室門(mén)口，恰恰午飯來(lái)了，于是比賽暫停，評(píng)委老師們開(kāi)始吃飯。這時(shí)我被留在了考場(chǎng)門(mén)外等候。這個(gè)安排讓我有些意外，我趕緊讓自己冷靜下來(lái)，安慰自己：雖然試講時(shí)間延時(shí)，但正好可以借這個(gè)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步熟悉一下自己的試講設(shè)計(jì)方案。于是我克服焦躁心理，耐心在門(mén)口等著評(píng)委吃飯 。同時(shí)，由于評(píng)委老師從早晨到中午，只有十幾分鐘的吃飯時(shí)間，其間幾乎沒(méi)有休息，于是我把自己的開(kāi)場(chǎng)白由“評(píng)委老師好”改為“評(píng)委老師們辛苦了”。我想自己這個(gè)臨時(shí)走心的改動(dòng)，更容易獲得評(píng)委們的好感。

試講有法，而無(wú)定法。再好的策略，也需要老師自己在實(shí)踐中加以運(yùn)用、揣摩、反思，最后沉淀出最適合自己的策略！