初中歷史與社會(huì)問題化學(xué)習(xí)探析

鄭道春

摘? ? 要：?jiǎn)栴}化學(xué)習(xí)是通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)問題有層次、系統(tǒng)性、可擴(kuò)展的發(fā)現(xiàn)與提煉，整合相關(guān)知識(shí)貫穿持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)問題的自主解決，不斷地獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)、綜合性方法和學(xué)科性思想，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。在初中歷史與社會(huì)學(xué)科中進(jìn)行問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，提煉和聚焦基礎(chǔ)性、探究性、拓展性問題， 可以促進(jìn)師生精準(zhǔn)地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化學(xué)習(xí);課程結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)流程;認(rèn)知規(guī)律

國(guó)際課程設(shè)計(jì)專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）指出，問題乃是通向理解之門?，F(xiàn)代課程的基本單位是問題，課程改革的主要任務(wù)是重新組織課程，即通過問題設(shè)計(jì)來組織課程內(nèi)容。問題化學(xué)習(xí)主張通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)問題有層次、系統(tǒng)性、可擴(kuò)展的發(fā)現(xiàn)與提煉，整合相關(guān)知識(shí)貫穿持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)問題的自主解決，不斷地獲得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、綜合性的方法和學(xué)科性思想，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。溫州市甌海區(qū)歷史與社會(huì)學(xué)科教師長(zhǎng)期堅(jiān)持開展問題化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)變革，現(xiàn)以人教版七年級(jí)“富庶的四川盆地”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，探析初中歷史與社會(huì)中的問題化學(xué)習(xí)。

一、勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)，厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)

教師組織學(xué)生開展問題化學(xué)習(xí)，首先有利于準(zhǔn)確把握課時(shí)和單元的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)，一般遵循“提出問題、分析問題、解決問題、意義遷移”的知識(shí)序，這是設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、選用學(xué)習(xí)方式的基本思路;更重要的是有力地促進(jìn)理解課程思想。初中歷史與社會(huì)課程著力幫助學(xué)生把握生活時(shí)空、人地關(guān)系，綜合培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同、全球意識(shí)和環(huán)境意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這需要教師從大處著眼、小處著手，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過問題化學(xué)習(xí)深刻解讀文本，挑出主干，大膽取舍與重組，厘清脈絡(luò)。

在設(shè)計(jì)“富庶的四川盆地”一節(jié)課時(shí)，我們首先從宏觀層面上準(zhǔn)確定位“生活的時(shí)空”主題的課程邏輯，并從生活的區(qū)域、生活的變化來感受生活的意義，樹立科學(xué)的區(qū)域認(rèn)知和人地觀念;其次在中觀層面上把握區(qū)域地理“一方水土養(yǎng)一方人”的單元結(jié)構(gòu)，感受區(qū)域的差異和區(qū)域特色;再者，在微觀層面上厘清“富庶的四川盆地”的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系：富庶的四川盆地表現(xiàn)在哪些地方？四川盆地為什么會(huì)如此富庶？四川盆地人民的生產(chǎn)與生活是如何與自然相適應(yīng)的？

通過上述三個(gè)層面的教材解讀，基本上把握了本學(xué)科課程思想和年級(jí)章節(jié)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序，使正式的課程轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟的課程，問題化學(xué)習(xí)的基本線索也就能初步凸顯出來。

二、重塑學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

課堂是教學(xué)的主陣地。不同類型的課程、學(xué)生，課堂教學(xué)各有不同時(shí)空流程的教學(xué)序，問題化學(xué)習(xí)的首要理念要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)有序、系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)序與認(rèn)知序統(tǒng)一在教學(xué)過程中，學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)的過程，使知識(shí)的學(xué)科邏輯，通過教學(xué)邏輯，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的認(rèn)知邏輯。

在“富庶的四川盆地“課堂教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了“四環(huán)交互學(xué)習(xí)”流程，具體如右上圖：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)問題。通過創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查”的情景，“有沒有來自四川的同學(xué)？有沒有去四川旅游過？有沒有瀏覽過反映四川的文章、影視、報(bào)道等”“舉例講講你在生活中看見的四川”。通過追問“你還想知道四川的哪些情況”，喚醒學(xué)生研學(xué)旅行的痕跡，閱讀觀影的記憶，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提出問題。

（二）提煉問題、搭建支架。一堂好課往往是由一連串有價(jià)值的問題組成的，從根本上說，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就是問題設(shè)計(jì)。本課學(xué)習(xí)，首先引發(fā)學(xué)生提出問題，在追問“我們?nèi)绾螌⑼瑢W(xué)們提出的問題，依據(jù)認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的基本思路進(jìn)行重新梳理”中，形成基礎(chǔ)性、探究性、拓展性三個(gè)層層遞進(jìn)的問題鏈：

找一找：依據(jù)本課時(shí)的標(biāo)題，說說四川盆地的富庶具體表現(xiàn)在哪些角度，你準(zhǔn)備用哪些方式來舉例證明。

理一理：利用社會(huì)圖冊(cè)、教材圖表、視頻資料，圍繞自然環(huán)境和人文特色等因素，通過舉例、比較等方式，一起來分析四川盆地為什么能夠如此富庶。

議一議：研究視頻和文字資料，獨(dú)具特色的巴蜀文化有哪些？與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、生產(chǎn)生活有怎樣的關(guān)系？這跟太湖流域的情形有哪些不一樣？請(qǐng)以小組為單位，選擇某一個(gè)角度依循“文化名稱—搜集證據(jù)—形成觀點(diǎn)—展示交流”的流程進(jìn)行匯報(bào)。

這三層問題具有如下的特點(diǎn)：

“以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)”，按照由簡(jiǎn)到繁的原則來組織教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生“找一找”教材、“理一理”關(guān)系、“議一議”影響。

“以過程經(jīng)歷為主線”，設(shè)計(jì)對(duì)四川盆地感性區(qū)域認(rèn)知過程的教學(xué)內(nèi)容，從對(duì)區(qū)域的位置、特征、差異、聯(lián)系等進(jìn)行解釋、比較和說明，展開綜合分析，刷新學(xué)生人地關(guān)系的理性觀念，特別是秦時(shí)都江堰的建設(shè)及對(duì)古今的影響，并融通歷史與地理，以綜合的方式反映歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

“以思維發(fā)展為中心”，“議一議”人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，確立、判斷與評(píng)述“四川盆地對(duì)居民的影響”“四川居民生產(chǎn)生活對(duì)地域的影響”，比較太湖流域的自然條件與人們的生產(chǎn)生活關(guān)系等問題所持的見解與態(tài)度，以綜合的角度生長(zhǎng)科學(xué)人地觀念（即生態(tài)意識(shí)）。

“以變式為手段”，在“觀點(diǎn)交流”環(huán)節(jié)，從不同角度質(zhì)疑和補(bǔ)充，完善個(gè)性理解與解釋，修正認(rèn)知，引發(fā)新的思考。

（三）問題解決，形成觀點(diǎn)。通過“找一找”“理一理”的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、同伴互助來識(shí)記、理解四川盆地富庶的具體表現(xiàn)、初步分析富庶的原因等事實(shí)性的知識(shí)，形成對(duì)區(qū)域地理具體感知;選擇一個(gè)特殊性的巴蜀文化，與太湖流域的情形進(jìn)行比較，通過整合學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，在互助學(xué)習(xí)中綜合分析、評(píng)價(jià)人地之間的關(guān)系，從而梳理科學(xué)的概念性知識(shí)，形成對(duì)區(qū)域地理抽象認(rèn)知。

（四）學(xué)以致用，修正認(rèn)知。選擇某一個(gè)巴蜀文化角度，依循一定的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，支持學(xué)生以項(xiàng)目化的方式開展，選擇性利用“地”與 “理”的知識(shí)，各小組以學(xué)科的方式進(jìn)行個(gè)性化組織、創(chuàng)造性表達(dá)，如同地理學(xué)家考察的經(jīng)歷，在交流過程中互評(píng)、互補(bǔ)，既引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，又進(jìn)一步促成文化理解。

上述三組梯級(jí)遞進(jìn)的問題鏈，以學(xué)科的基本概念和方法為支撐，尊重歷史與社會(huì)學(xué)科的特質(zhì);以自主與合作學(xué)習(xí)為方式，讓學(xué)習(xí)者置身于具體任務(wù)中，運(yùn)用多種類型知識(shí)來分析和解決問題，協(xié)助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步改善學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的方式。

三、融合認(rèn)知規(guī)律，生長(zhǎng)綜合思維

課堂教學(xué)的成效當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效能為衡量，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織要遵循學(xué)生認(rèn)知序，尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的心理順序、認(rèn)知規(guī)律。教師借助引導(dǎo)性問題向?qū)W習(xí)者映現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，初步勾勒學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者將原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力聯(lián)系起來，建立學(xué)習(xí)新一輪的最近發(fā)展區(qū)，搭建實(shí)現(xiàn)從已知到未知的學(xué)習(xí)支架。

在“富庶的四川盆地”的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，我們運(yùn)用富庶的表現(xiàn)等基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、圖表視頻、文字材料、研學(xué)調(diào)查等具體、感性認(rèn)知，進(jìn)行搜索式學(xué)習(xí)，舉例印證豐富的物產(chǎn)、興盛的文化。

如富庶的原因等探究性問題，可以借助圖表、數(shù)據(jù)、史料、視頻等，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在比較互評(píng)中推理富庶的原因在于優(yōu)越的自然條件與合理的開發(fā)利用。

在探索四川盆地的自然環(huán)境與巴蜀文化之間的關(guān)聯(lián)等拓展性問題時(shí)，應(yīng)促使小組成員以學(xué)科內(nèi)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，將富庶表現(xiàn)與自然環(huán)境聯(lián)系起來，綜合具體材料和分析評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生通過與太湖流域的地域特征、文化特質(zhì)相比較，進(jìn)一步理解四川盆地人民適應(yīng)自然、簡(jiǎn)單生活的理念，從而樹立人地和諧的觀念。

綜合上述，問題化學(xué)習(xí)立足學(xué)生，始于課程，依托教師，將課程的問題、學(xué)生的問題、教師的問題融合于一體，“導(dǎo)教”更“導(dǎo)學(xué)”，為教學(xué)變革注入新的活力，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的參與者更好地相互傾聽、串聯(lián)、反芻，極有利于促成課程、教師、學(xué)生“三位一體”，使教師、學(xué)生在認(rèn)知上得到結(jié)構(gòu)化的增長(zhǎng)，在方法上得到辯證式的錘煉，在情感上得到深刻性的體驗(yàn)，學(xué)科的素養(yǎng)也在知識(shí)獲得的過程中落地生根！