淺談探究式教學(xué)模式在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

朱微微

【摘要】：隨著我國基礎(chǔ)教育階段新課程改革的不斷深入，探究式教學(xué)作為初中道德與法治課教學(xué)方法創(chuàng)新中最引人關(guān)注和推崇的方法，對提升初中道德與法治課的教學(xué)效果無疑具有極大的作用。鑒于此，嘗試結(jié)合具體課例從探究情境的創(chuàng)設(shè)、探究問題的設(shè)置、探究問題的解決等方面探討探究式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的有效運用。

【關(guān)鍵詞】：道德與法治課 探究式教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 問題設(shè)置 問題解決

一、探究情境的創(chuàng)設(shè)

1.多媒體播放視頻、展示圖片創(chuàng)設(shè)

美國教學(xué)法專家理查德·薩奇曼教授的探究模式認(rèn)為順利開展探究式教學(xué)的必要前提就是情境的創(chuàng)設(shè)。開始新課之前利用多媒體播放央視公益廣告《Family》，目的是創(chuàng)設(shè)生動、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)生參與探究的積極性。視頻的播放像“磁鐵”一樣有效地集中了學(xué)生的注意力，為探究活動的進(jìn)一步開展提供了良好的切入口。同時這段視頻也比較貼近教材、貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中初步體驗了“家的意味”。

展示圖片也是一種很直觀的教學(xué)方法，在“生命的居所”中“家的功能”部分知識的講解、“中國人的‘家”的內(nèi)涵主要采取圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究?！凹业墓δ堋辈糠种饕獜募彝サ奈镔|(zhì)資料生產(chǎn)功能、撫育贍養(yǎng)功能、教育功能、消費功能等方面展示一系列的圖片，“中國人的‘家”則展示的是一組有關(guān)中國春運盛況的圖片，讓學(xué)生通過觀看圖片，猶如身臨其境般融入到相關(guān)的場景中去。

2.課堂小組暢想活動、辯論賽創(chuàng)設(shè)

本節(jié)課第一部分“生命的居所”部分的講解和學(xué)習(xí)中，采取的是以開展課堂小組暢想活動的形式來創(chuàng)建一種情境，進(jìn)而探究和學(xué)習(xí)知識。活動標(biāo)題為“家的‘遐想”，為學(xué)生設(shè)置了幾個場景，如“我的家在棗莊市臺兒莊區(qū);七年級3班是我家;小明是我的好朋友，我們兩個是一家人;回家吃飯嘍;那座房子就是我的家”，讓學(xué)生判斷并說出分別是何種意義上的家，這就開動了學(xué)生的腦筋，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在活動中懂得了“家庭的含義”。

辯論賽可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，統(tǒng)籌分析的能力等，可以讓學(xué)生開動腦筋，發(fā)散思維，從多方面去考慮問題。自圓其說的辯論賽，滿足了學(xué)生自由發(fā)揮的愿望，只有你有道理，你便是勝利者，也符合了學(xué)生自我表現(xiàn)的心理。在“中國人的‘家”中“孝親敬長的做法”的講解，在課上設(shè)置了一個辯論題目：孝親敬長是否是長大成人以后的事？通過辯論，教師適當(dāng)總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白孝親敬長不僅是長大成人以后的事，作為中學(xué)生也可以更應(yīng)該孝親敬長，正所謂“盡孝在當(dāng)下”。

3.利用“故事大會”、記歌詞比賽創(chuàng)設(shè)

在全民閱讀的時代，七年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀量，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的積極性，在講解“中國人心中的‘家”部分關(guān)于孝親敬長相關(guān)知識的時候利用多媒體展示中國傳統(tǒng)文化中有關(guān)“孝”的經(jīng)典故事，以此拋磚引玉，讓學(xué)生簡要介紹自己知道的類似的故事，在課上開展“故事大會”，并對學(xué)生所講的故事從時間上進(jìn)行梳理分類，從而得出結(jié)論“孝親敬長是中國‘家文化的重要精神內(nèi)涵，是中華民族的傳統(tǒng)美德?！?/p>

尼采說過：“沒有音樂，生命是沒有價值的?！彼缘赖屡c法治課堂上也不能缺少音樂的陪伴。為了讓學(xué)生們意識到“孝親敬長是中國公民的法律義務(wù)”，開展了一個記歌詞比賽活動，歌曲為《?；丶铱纯础?。在活動中將這首歌的歌詞留出部分空白后出示在多媒體上，學(xué)生來回憶歌詞并演唱，活動結(jié)束后展示部分法律條文的文字材料，介紹“?；丶铱纯础币呀?jīng)記入法律，成為子女必須承擔(dān)的責(zé)任，從而在對比之下增強(qiáng)學(xué)生們的法律意識。

二、探究問題的設(shè)置

1.問題設(shè)置的層次：大處著眼，小處設(shè)問

教師要從宏觀上把握教材的主旨，在選材和用材方面大處著眼，在設(shè)問時則應(yīng)堅持小處入手，問題宜小，要讓學(xué)生稍作努力就能解決，然后循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)、積極向上的心理狀態(tài)，最后達(dá)到認(rèn)知目的。例如，新課導(dǎo)入部分的公益廣告《Family》視頻播放后設(shè)置了以下幾個問題：（1）Family這個單詞是什么意思？（2）在視頻中Family的每個字母分別代表什么意思？（3）對于我們來說，家意味著什么呢？再比如，“中國人的‘家”部分展示的春運圖片后設(shè)置的問題有：（1）圖片向我們展示了什么場景呢？（2）你從圖片中人們擁擠的身影和喜悅、期盼、焦灼等多樣的神情中感受到怎樣的情感？（3）是什么吸引著在外的游子們這樣做？

2.問題設(shè)置的出處：源于生活，回歸生活

“回歸生活”是初中道德與法治教材的突出特點之一，因此在教學(xué)過程中要注意探究問題設(shè)置的生活性，要以提高學(xué)生解決實際問題的能力為出發(fā)點和落腳點，要便于學(xué)生思考理解，貼近學(xué)生生活實際，避免脫離學(xué)生生活現(xiàn)實、晦澀難懂，否則將難以起到良好的探究效果。例如，“生命的居所”部分開展的“家的‘遐想”活動所設(shè)置的幾個場景都是取材于學(xué)生的生活實際，提出的問題為“每種場景分別代表了哪一種意義上的家？”學(xué)生積極主動地回答問題，結(jié)論也比較容易得出，更激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)參與探究活動的熱情。

3.問題設(shè)置的形式：形式多樣，主動探索

設(shè)問形式可以多樣化，讓學(xué)生面對多種形式的問題，除了直接提問或設(shè)問外，也可以通過表演展現(xiàn)問題，比如有關(guān)孝親敬長部分內(nèi)容的講解中開展的“記歌詞比賽”活動中，在學(xué)生聲情并茂的表演后展現(xiàn)法律條文的文字材料，讓學(xué)生做出對比，發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)而得出結(jié)論：“孝親敬長已成為每個中國公民應(yīng)盡的法律義務(wù)”。另外，也可以設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的探究問題，比如有關(guān)“孝親敬長的做法”部分設(shè)置的辯論題目，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，引起學(xué)生的探究愿望，進(jìn)而因為感興趣而主動去探究問題，最終得出答案，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，教師應(yīng)該與學(xué)生多種形式、張弛有度地互動和討論，激發(fā)更多具有生活氣息和價值張力的問題，引導(dǎo)更為深入的探究。

三、探究問題的解決

解決問題正是探究式教學(xué)的核心所在。探究問題的解決主要采取學(xué)生自主思考探究與小組合作討論探究兩種方式。其一，學(xué)生自主思考探究主要是指問題提出以后給學(xué)生留出思考時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂的主體性作用，調(diào)動自身已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，捋順解題思路，把握問題方向。同時教師做好引導(dǎo)和組織，給予學(xué)生必要的提示和幫助，做好學(xué)生自主思考探究的“腳手架”。如上文“探究問題的設(shè)置”中前兩種情況即采取的是學(xué)生自主思考探究的方式來解決。其二，小組合作討論探究則是指教師組織學(xué)生交流合作，分組討論。在解決探究問題時，每一個組員都要充分發(fā)表自己的看法及見解，達(dá)成組內(nèi)共識，未達(dá)成共識的困惑則向教師反饋，再由班級同學(xué)共同合作，最終得出結(jié)論。如上文“探究問題的設(shè)置”中第三種情況則比較適合通過小組合作的探究方式來解決。

參考文獻(xiàn)：

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