談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

高輝平　劉廣麗

【摘要】：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平，也是一個(gè)讓學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力提高的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也是一種訓(xùn)練，可以更好的促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，教師也要善于滲透數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維水平。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維 能力培養(yǎng)

一、有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的邏輯思維水平

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的邏輯思維能力正是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不斷的思考和總結(jié)而實(shí)現(xiàn)的，教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中善于引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠讓學(xué)生不知不覺(jué)的體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想性和邏輯性增強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)積極性，并且感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如在教“能被3整除的數(shù)”時(shí)，一位教師這么說(shuō)：“最近和一些朋友吃飯，席間玩起這樣一個(gè)游戲，就是大家數(shù)到3或3的倍數(shù)時(shí)，要做一個(gè)不同的動(dòng)作，如果你不小心忘了，就要被罰。在這個(gè)游戲中，教師可是游刃有余的最后勝利者，大家知道為什么嗎？”學(xué)生會(huì)感到非常的好奇，會(huì)帶著好奇的表情盯著老師，接下來(lái)教師可以跟學(xué)生講，我們可以來(lái)變換一個(gè)方式玩兒這個(gè)游戲，你們來(lái)考考老師看看老師有沒(méi)有說(shuō)謊？只要你們?nèi)我庹f(shuō)一個(gè)數(shù)字，教師就能夠馬上告訴你，他能不能夠被3整除，看看各位能不能把老師給考倒。這樣的小游戲活動(dòng)，學(xué)生的興趣非常濃厚，他們大膽的給老師出題，然后緊張的計(jì)算，看看老師答的是不是正確，而老師快速的回答竟讓他們感到非常的震驚，因此都想學(xué)會(huì)這樣的魔法。所以，帶著這樣強(qiáng)烈的好奇心，教師運(yùn)用歸納總結(jié)的方式，幫助學(xué)生更好的理解了關(guān)于整除的知識(shí)特點(diǎn)，這讓他們印象非常深刻，而且為學(xué)習(xí)到這樣的魔法而感到非常喜悅。

二、從問(wèn)題的呈現(xiàn)方式上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)掌握數(shù)學(xué)的基本概念和原理的，所以問(wèn)題如何呈現(xiàn)？如何一步步的推導(dǎo)，進(jìn)而解決問(wèn)題，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)編問(wèn)題，并且能夠采用一定的引導(dǎo)性的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要充分的認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的現(xiàn)有水平與教師完全不同，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過(guò)程中，在問(wèn)題呈現(xiàn)的途徑和方式方面要符合小學(xué)生的特點(diǎn)。問(wèn)題如何呈現(xiàn)呢？如何才能讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，去集中精力分析現(xiàn)有的問(wèn)題呢？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而教師可以結(jié)合歸納總結(jié)，比較對(duì)照，以及概括分析等一系列的邏輯思維方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。當(dāng)然作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師，自己在數(shù)學(xué)思想方法方面要保持清晰的思路，根據(jù)不同的題型以及需要學(xué)生掌握的思想方法，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)，這樣才能幫助學(xué)生建立起來(lái)清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系，幫助他們更好的形成清晰的數(shù)學(xué)邏輯思維。

三、用精煉的語(yǔ)言向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的概念信息，通過(guò)直觀的形式鍛煉學(xué)生的邏輯思維

教師在教學(xué)過(guò)程中如何才能用形象生動(dòng)而準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言向?qū)W生描述數(shù)學(xué)的基本概念和原理呢？這需要教師在理解學(xué)生的理解能力的基礎(chǔ)之上，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的具體特征來(lái)進(jìn)行。在備課環(huán)節(jié)，教師的語(yǔ)言要提前準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題，該如何向?qū)W生進(jìn)行描述，這是一門(mén)需要教師不斷提升的技能。抽象和直觀之間總是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師如何找到這些聯(lián)系并且清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生也能逐漸的建構(gòu)起這樣的聯(lián)系過(guò)程，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程，數(shù)學(xué)是抽象的，同時(shí)也是直觀生動(dòng)的，數(shù)學(xué)的理論知識(shí)抽象枯澀，而數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用又非常的生動(dòng)具體。因此，積極的建構(gòu)這樣的聯(lián)系過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是一個(gè)需要教師不斷創(chuàng)新開(kāi)展的工作內(nèi)容。采用更多的直觀教學(xué)的方式，如多媒體教學(xué)，可以更好的實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的一個(gè)圖形或者是一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，因此，教師在備課環(huán)節(jié)要充分的將自己的教學(xué)設(shè)想濃縮在教學(xué)設(shè)計(jì)之中。對(duì)于任何的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都不要放過(guò)，都要盡可能用最少的語(yǔ)言圖片和視頻等形式直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生帶去深刻的影響，幫助他們的邏輯思維能力盡快的建構(gòu)起來(lái)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)承載著很多的教育教學(xué)功能，在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力方面教師要準(zhǔn)確的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，并且采用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)之時(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，將抽象與直觀之間建立起來(lái)聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力，幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高他們的自主學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彩紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（11）.