運用項目教學(xué)法提高中職學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)活動設(shè)計的教學(xué)效果分析

王藝靜

摘要：活動設(shè)計是中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過這一門課程的學(xué)習(xí)，進一步掌握專業(yè)科學(xué)活動設(shè)計的方法、理論、技巧等知識，提升其對活動設(shè)計的掌握能力。但因課程定位不明確、缺乏實踐等原因，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生存在教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)方法設(shè)計不靈活、教學(xué)管理及評價能力不足等情況。為進一步提升學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)活動設(shè)計的教學(xué)效果，本文嘗試應(yīng)用項目教學(xué)法，取得較好教學(xué)效果，報道如下。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 科學(xué)活動設(shè)計 項目教學(xué)法 教學(xué)效果

學(xué)前教育主要培養(yǎng)擁有扎實的現(xiàn)代學(xué)前教育理論知識基礎(chǔ)，具備學(xué)前教育行業(yè)教學(xué)、管理、科研等能力的人才。科學(xué)活動設(shè)計是學(xué)前教育的重要課程，但部分學(xué)生因興趣不大、輕視非專業(yè)課等原因，對這一課程的重視程度較低，且教師在教學(xué)以傳統(tǒng)講授法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，難以提升學(xué)生的活動設(shè)計能力。為提高中職學(xué)生對于活動設(shè)計課的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力，可將項目教學(xué)法引入到學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)活動設(shè)計中。項目教學(xué)法是指教師與學(xué)生聯(lián)合實施某一項目的教學(xué)方法。教師將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為項目形式，采取分組合作完成的方法，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)項目實施程度，擬定項目實施計劃，采用分工合作或共同完成的方法完成教師布置的項目。學(xué)生在完成項目的過程中，需真正參與到創(chuàng)造性實踐中，在實踐活動中提升創(chuàng)新能力，增強其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，促進學(xué)生合作能力的提升，使其真正掌握專業(yè)科學(xué)活動設(shè)計方法、技能。

1中職學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)活動設(shè)計中存在的教學(xué)問題

1.1課程定位不明確

在開展中職學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)活動設(shè)計的教學(xué)中，普遍上將這一課程劃歸到專業(yè)理論可能中，以理論教學(xué)作為教學(xué)的重點，課堂學(xué)習(xí)的文化學(xué)習(xí)為主，弱化了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生無法掌握真正有效的活動設(shè)計方法。且學(xué)生對于文化課的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2教學(xué)內(nèi)容與實際脫離

在開展教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容無法與幼兒園實際相聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)的活動設(shè)計方法、理論等與教學(xué)實際需求之間不符，導(dǎo)致無法通過活動設(shè)計完成教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)生因缺乏對實際教學(xué)的認(rèn)識，導(dǎo)致其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、現(xiàn)代化教學(xué)方法、與幼兒間互動方法、問題處理能力等方面存在不足，學(xué)生的實踐能力被進一步限制。

1.3實踐教學(xué)不到位

當(dāng)前學(xué)生常用的實踐教學(xué)方法主要為見習(xí)觀摩學(xué)習(xí)，如學(xué)生前往幼兒園實地觀摩幼兒園的活動設(shè)計課展開情況，其本意在于通過實地觀摩了解當(dāng)前幼兒園教育在活動設(shè)計課的現(xiàn)狀、方法等，增強學(xué)生對課程的了解。但在實際應(yīng)用中存在的問題是，見習(xí)活動缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生僅觀摩而不實踐，其教學(xué)能力無法提升。

2項目教學(xué)法的應(yīng)用分析

2.1實施方法

2.1.1明確項目

教師為講解活動項目設(shè)計方法，使學(xué)生能夠掌握項目的教案設(shè)計原則，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)要求、步驟進行教案設(shè)計，并采取討論法明確項目實施所需搜集的材料、采用的方式。如設(shè)定活動目標(biāo)為通過觀察分析法對幼兒園教案進行分析，學(xué)生在掌握項目基礎(chǔ)目標(biāo)情況下，通過教師引導(dǎo)分析，發(fā)現(xiàn)在幼兒園教案設(shè)計中，同一主題在不同年齡的班級教學(xué)中存在差異，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)實際合理設(shè)置，并結(jié)合不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展、認(rèn)知能力等特點。

2.1.2擬定工作計劃

明確項目后，根據(jù)項目性質(zhì)，由學(xué)生組成小組或以個人為單位，根據(jù)項目主題擬定工作計劃。在擬定工作計劃的過程中，教師統(tǒng)一指導(dǎo)后，鼓勵學(xué)生自主完成方案設(shè)計，在學(xué)生展開設(shè)計的過程中，注意提點計劃實施過程中可能發(fā)生的問題，激發(fā)學(xué)生思考，促進計劃的進一步完善。

2.1.3實施工作計劃

小組或個人依據(jù)工作計劃實施，在實施過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查找教學(xué)資料，并依據(jù)項目擬定的計劃、要求展開各項工作。如在完成教案設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動目標(biāo)，完善活動的執(zhí)行過程，在教案設(shè)計完成后，對教案設(shè)計情況進行評估，根據(jù)實際需求完善具體的教案要求，最終得到完善、具體的教案。

2.1.4評價反饋

教師對學(xué)生的工作完成情況進行評價，并交換展示項目成果，由學(xué)生之間展開互相評價，最后得到綜合性評價，學(xué)生則根據(jù)評價反饋進行活動設(shè)計總結(jié)，以此提升其活動設(shè)計能力。如項目屬于幼兒活動設(shè)計，學(xué)生在展示成果時，應(yīng)當(dāng)模擬幼兒園實景，教師與其他同學(xué)共同觀看后，根據(jù)教學(xué)活動安排的合理性、工作組織性等方面對該項目進行評分。

2.2實施注意要點

2.2.1從實際教學(xué)中挖掘教學(xué)項目

學(xué)前教育教師在開展項目教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒園實際工作任務(wù)擬定項目，使學(xué)生能夠了解、掌握幼兒園教學(xué)工作中的方法、知識、技巧。故教師首先要加強自身與教學(xué)一線之間的聯(lián)系，了解幼兒園教學(xué)工作的現(xiàn)狀。在實際中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師除開展常規(guī)的教學(xué)活動設(shè)計外，還需為幼兒園的教學(xué)發(fā)展擬定相應(yīng)的工作計劃，以時間段為界限，分做周、月、學(xué)期工作計劃，這也是學(xué)生走向教學(xué)一線所學(xué)具備的基礎(chǔ)技能。故教師可將這一教學(xué)項目納入到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過資料查找、實地考察等方式，擬定教學(xué)計劃。

2.2.2綜合考慮明確項目內(nèi)容

教師在確定項目內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)綜合分析活動設(shè)計課的教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)校及學(xué)生的實際情況，選定恰當(dāng)?shù)捻椖績?nèi)容，避免項目過難或過易，導(dǎo)致學(xué)生積極性受損。項目一方面應(yīng)當(dāng)兼顧調(diào)動學(xué)生的興趣、積極性，另一方面應(yīng)基本囊括活動設(shè)計課的教學(xué)要點。如在設(shè)置幼兒園活動課項目：秋天的故事，要求學(xué)生明確設(shè)計意圖，完成教案編寫，組織活動并展開教學(xué)評價。指導(dǎo)學(xué)生在明確設(shè)計意圖過程中，將其與教材設(shè)計思路聯(lián)系起來，學(xué)生對這一內(nèi)容的熟悉度較高，故對剛接觸教學(xué)設(shè)計的學(xué)生而言，其掌握能力較快，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.2.3尊重學(xué)生主體地位

項目教學(xué)法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在開展教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，突出項目中心。如學(xué)生在開展教學(xué)活動組織項目時以小組作為單位模擬幼兒園活動后，小組進行內(nèi)部討論評價，后再次實施，后由教師與其他學(xué)員對活動情況進行再評價。綜合性評價方式更尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在綜合評價中加深對組織教學(xué)活動的認(rèn)知，進一步提升其對活動設(shè)計的主動、積極、創(chuàng)新性。

3結(jié)束語

項目教學(xué)法將實踐、理論相結(jié)合，通過個人或團隊合作的方式，展開項目設(shè)計，展示設(shè)計成果，加強評價反饋，進一步提升學(xué)生的的活動設(shè)計能力，提升活動設(shè)計課的教學(xué)效果。在開展項目設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理選取項目，做到依托教學(xué)內(nèi)容，以幼兒園教學(xué)實際為項目基本材料，囊括教學(xué)知識點，激發(fā)學(xué)生興趣。同時，教師在項目教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主題地位，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生展開自評、他評，促進活動設(shè)計的順利實施。教師在項目設(shè)計中主要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)、組間對項目展開討論，點出項目計劃中存在的問題，進一步提升學(xué)生分析、解決問題的能力，加強實踐指導(dǎo)，使學(xué)生在實踐中提升活動設(shè)計能力，促進其未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

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