地理綜合思維素養(yǎng)在高考試題中的滲透

摘? ? 要：地理高考全國(guó)卷對(duì)中學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的考查主要通過(guò)小切口、多維度、高指向性的設(shè)問(wèn)形式進(jìn)行。以小切口、多維度的形式對(duì)地理事象進(jìn)行分析，作為中學(xué)生綜合認(rèn)知的思維要素，在高指向性的思維過(guò)程中起到支點(diǎn)作用。這對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的思維力提出更高的要求，學(xué)生一方面需要綜合多方面地理要素（事象）的特點(diǎn)、機(jī)制進(jìn)行橫向的認(rèn)知聯(lián)系，另一方面需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕凑赵O(shè)問(wèn)的指示進(jìn)行縱向的邏輯推理。

關(guān)鍵詞：高考試題;地理綜合思維;思維要素;思維過(guò)程

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確指出：“依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！毙乱惠喺n程改革著重關(guān)注人才的綜合培養(yǎng)。并且，教育部也已在“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)方案中明確提出“綜合性”的考核要求。作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，地理綜合思維能力是地理學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力（最為重要的思維工具），表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能多方面對(duì)地理事象進(jìn)行系統(tǒng)思考，具有結(jié)構(gòu)化和靈活性的特征[1]。它直接影響了學(xué)習(xí)者的區(qū)域認(rèn)知水平、地理實(shí)踐力的高下，對(duì)學(xué)習(xí)者人地觀的科學(xué)養(yǎng)成至關(guān)重要。下文以2018年全國(guó)高考文綜地理（Ⅰ）卷36題為例，探究地理綜合思維的內(nèi)涵、規(guī)律，為落實(shí)地理綜合思維素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)提供參考。

原題呈現(xiàn)? ?俄羅斯是世界重要的天然氣開采和出口國(guó)。2017年12月8日，中俄能源合作重大項(xiàng)目——亞馬爾液化天然氣項(xiàng)目正式投產(chǎn)。該項(xiàng)目集天然氣勘探開采、液化、運(yùn)輸、銷售于一體，是中國(guó)提出一帶一路倡議后實(shí)施的首個(gè)海外特大項(xiàng)目。俄羅斯為該項(xiàng)目配建了港口。由于自然條件的限制，該項(xiàng)目采用模塊化施工方式，即將生產(chǎn)線和相關(guān)建筑設(shè)計(jì)成一系列的模塊，由全球多地工廠制造，然后運(yùn)至項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)拼裝。模塊體積大、重量大，最大的模塊重量與埃菲爾鐵塔相當(dāng)。該項(xiàng)目以中國(guó)、日本等亞洲太平洋沿岸國(guó)家為主要目標(biāo)市場(chǎng)。中方企業(yè)全方位參與設(shè)計(jì)和建造，數(shù)十家企業(yè)承建了85%模塊的建造。該項(xiàng)目超過(guò)60%的模塊和零部件經(jīng)白令海峽—北冰洋航線運(yùn)至項(xiàng)目施工地。圖1示意該項(xiàng)目的位置。

（1）簡(jiǎn)述俄羅斯配建港口對(duì)項(xiàng)目及周邊區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。（8分）

（2）說(shuō)明采用模塊化施工方式對(duì)該項(xiàng)目建設(shè)的益處。（6分）

（3）分析開發(fā)白令海峽—北冰洋航線對(duì)提高該項(xiàng)目產(chǎn)品（液化天然氣）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的作用。（6分）

（4）指出在該項(xiàng)目合作中體現(xiàn)的中俄兩國(guó)各自的優(yōu)勢(shì)。（4分）

一、地理綜合思維應(yīng)用：角度“小而多”的情境設(shè)問(wèn)

地理高考全國(guó)卷的“小而深”（切口小而深度大）的設(shè)問(wèn)特點(diǎn)素來(lái)為人們所熟知。然而，“小角度”并不代表“少角度”。實(shí)際上，相比于“小”角度，“多”角度更能概括這類設(shè)問(wèn)的價(jià)值取向——引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多個(gè)維度進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析。“小而具體”的地理試題情境不僅沒有妨礙以“多維度”見長(zhǎng)的綜合思維的考查，更是為地理綜合思維培養(yǎng)的“落地”做出了很好的指引。何謂地理綜合思維？從認(rèn)知學(xué)的一般觀點(diǎn)出發(fā)，綜合思維是對(duì)某一事象（或問(wèn)題）的多方面思考，由思維要素（作為思維單元而存在的節(jié)點(diǎn)）與思維過(guò)程（作為思維推演關(guān)系而存在的鏈?zhǔn)剑┙?gòu)而成[2]。進(jìn)一步而言，地理綜合思維則是對(duì)普遍意義下的綜合思維學(xué)科特殊性的延伸，主要體現(xiàn)在地理綜合思維需要在特定的時(shí)空背景中運(yùn)用，它不僅繼承了綜合思維本身的概念綜合規(guī)律，更是提出了時(shí)空綜合、地方綜合的要求，這在近幾年的地理高考題中有明顯體現(xiàn)。

例題以我國(guó)一帶一路背景下的中俄能源合作項(xiàng)目為情境，共設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題，分別要求學(xué)生從港口經(jīng)濟(jì)價(jià)值、施工方式的益處、航線作用以及中俄兩國(guó)各自優(yōu)勢(shì)四個(gè)方面進(jìn)行思考、解答。設(shè)問(wèn)看似簡(jiǎn)單，與我們備考訓(xùn)練中的“影響/作用/意義”專題內(nèi)容較為相似。除了第4小題考查區(qū)位知識(shí)外，其他三個(gè)小題大體屬于圍繞“該項(xiàng)目”的、不同角度的“意義/作用”進(jìn)行設(shè)問(wèn)。如果把關(guān)于某一地理事象的“區(qū)位/條件/原因”知識(shí)與“影響/作用/意義”知識(shí)進(jìn)行整合理解，那么這道題實(shí)質(zhì)上是在考查學(xué)生因果推理型的縱向綜合思維能力，而且，這種考查是特殊的、具體的，在四個(gè)設(shè)問(wèn)中各有側(cè)重。缺乏綜合思維素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者既無(wú)法區(qū)分不同的綜合方向（即難以辨識(shí)設(shè)問(wèn)是以什么為中心的前因推導(dǎo)，還是后果推演），也不能區(qū)分不同綜合思維圖式的特殊所在。這類考生的答案往往呈“套模板”特征，各小題的答案高度相似。相反，綜合思維素養(yǎng)高的學(xué)習(xí)者不易受設(shè)問(wèn)形式的干擾（盡管都是“影響/作用/意義”類的題型），能從設(shè)問(wèn)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)出發(fā)，辨識(shí)不同設(shè)問(wèn)的特殊性，做出有針對(duì)性的解答。從目前情況看，考查學(xué)習(xí)者綜合思維素養(yǎng)（多方面思考問(wèn)題的能力）的方法有三種：其一是設(shè)置類型不同且內(nèi)容角度不同的問(wèn)題;其二是設(shè)置類型相同但內(nèi)容角度不同的問(wèn)題;其三是設(shè)置內(nèi)容角度相同但類型不同的問(wèn)題。本題用的是第二種方法，也是這三種方法中最能判斷學(xué)習(xí)者綜合思維素養(yǎng)高下的。類型不同、內(nèi)容不同的問(wèn)題最易為學(xué)習(xí)者所辨識(shí)，也最容易引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從其他方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。內(nèi)容不同、類型相同的問(wèn)題次之，但在目前全國(guó)卷圍繞同一情境進(jìn)行“套題”式命題的并不現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的分題型備考訓(xùn)練中容易形成“模板/套路”的習(xí)慣，以致綜合思維形式化，忽視對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的思考，結(jié)果就是“千篇一律的題型，千篇一律的答案”。這不是真正意義的綜合思維，具有真正意義的綜合思維應(yīng)該是從問(wèn)題實(shí)質(zhì)出發(fā)的多方面思考，而不只是形式上的多角度推演。

二、地理綜合思維要素：精細(xì)化的“問(wèn)題切口”

任何綜合思維都是一次圍繞中心問(wèn)題、由此及彼的多方面認(rèn)知，它可以是呈“因果推理”鏈?zhǔn)降目v向綜合思維，也可以是呈“放射狀”、由點(diǎn)及面的橫向綜合思維。綜合思維具有“節(jié)點(diǎn)”特征，即綜合思維是一種思維要素間的不斷聯(lián)結(jié)過(guò)程。所謂思維要素，無(wú)非是促發(fā)綜合思維的起點(diǎn)、中間點(diǎn)以及終點(diǎn)，它泛指任何一切能被認(rèn)知的事象或問(wèn)題。相比于純粹的思維要素，地理思維要素則是具有地理時(shí)空特征的事象（地理事象），更多時(shí)候指代有現(xiàn)實(shí)意義的、有時(shí)空屬性的具體事物、現(xiàn)象和問(wèn)題。

回到本題，考生進(jìn)行地理綜合思維的起點(diǎn)是“中俄能源合作項(xiàng)目”（即設(shè)問(wèn)的“該項(xiàng)目”），“該項(xiàng)目”是考生在解答本題時(shí)進(jìn)行地理綜合思維的中心要素（設(shè)問(wèn)的中心語(yǔ)），其他思維要素（即設(shè)問(wèn)中的其他概念單元）有“俄羅斯配建港口”“周邊區(qū)域”“模塊化施工方式”“白令海峽—北冰洋航線”“產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力”“中俄兩國(guó)”等。思維要素是搭建考生綜合思維圖式的支點(diǎn)（落腳點(diǎn)），在實(shí)際生活中決定了學(xué)習(xí)者綜合思維的內(nèi)容合理性，在考試中則決定了考生的答案要點(diǎn)是否有價(jià)值（即意味著答案是否得分）。過(guò)去，廣東卷設(shè)問(wèn)的思維要素?cái)?shù)量單一（較少）且概念較為寬泛，問(wèn)題切入口較大，且對(duì)答案要點(diǎn)間邏輯關(guān)聯(lián)（即一種縱向綜合思維能力）的要求不高，考生不易偏離題意。全國(guó)卷設(shè)問(wèn)的思維要素特征剛好相反，其問(wèn)題切入口較小、精細(xì)化設(shè)問(wèn)等特征，使得學(xué)習(xí)者不把握設(shè)問(wèn)中心要素、關(guān)聯(lián)要素的內(nèi)涵特征、關(guān)聯(lián)特征，就難以正確解答。在本題中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合思維運(yùn)算的起點(diǎn)是“該項(xiàng)目”，“該項(xiàng)目”是什么、具有何種特征等基本問(wèn)題是學(xué)習(xí)者必須先厘清的。

以（1）小題為例，“簡(jiǎn)述俄羅斯配建港口對(duì)項(xiàng)目及周邊區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟(jì)價(jià)值”，考生應(yīng)注意到本設(shè)問(wèn)的綜合思維要素有3個(gè)，分別是“俄羅斯配建港口”“項(xiàng)目”“周邊區(qū)域”，其中“俄羅斯配建港口”是思維起點(diǎn)。從本設(shè)問(wèn)出發(fā)，考生的思維應(yīng)該從以下問(wèn)題展開：①港口有什么特征（沒有地理意義的思維要素）？②俄羅斯的港口又有什么特征（有地理意義的思維要素）？③該項(xiàng)目有什么特點(diǎn)（有地理意義的思維要素）？④它與該項(xiàng)目哪些方面有關(guān)聯(lián)（沒有地理意義的思維要素）？⑤周邊區(qū)域是怎樣的背景情況（有地理意義的思維要素）？⑥它對(duì)周邊區(qū)域的這些情況可造成怎樣的影響（有地理意義的思維要素）？等等。且看（1）小題的兩部分參考答案——“對(duì)該項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值”是①②③④問(wèn)題綜合的結(jié)果，而“對(duì)周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)價(jià)值”則是①②⑤⑥問(wèn)題綜合的結(jié)果。前者是俄羅斯配建港口對(duì)該項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值——“該項(xiàng)目運(yùn)輸量巨大，保證該項(xiàng)目建設(shè)和運(yùn)營(yíng)，可獲得長(zhǎng)期、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)效益”。后者是俄羅斯配建港口對(duì)周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)價(jià)值——“為俄羅斯北冰洋沿岸地區(qū)及北冰洋的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供基地，促進(jìn)鄂畢河沿岸對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，為鄂畢河出海航運(yùn)提供中轉(zhuǎn)服務(wù)”。兩者的綜合思維過(guò)程如圖2所示。但是，相當(dāng)一

部分考生的答案是“對(duì)該項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：方便模塊和產(chǎn)品的運(yùn)輸;對(duì)周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、提供就業(yè)機(jī)會(huì)、增加外匯”等。這類考生所組織的答案正是前文所說(shuō)“答題模板（套路）”指向下的思維結(jié)果（這只能算作綜合思維的形式，不能反映綜合思維的實(shí)質(zhì)），沒有對(duì)設(shè)問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)性的、實(shí)質(zhì)性的綜合思維，是綜合思維素養(yǎng)不高的表現(xiàn)。這類學(xué)習(xí)者的答案不能說(shuō)是錯(cuò)誤，只能說(shuō)是“不對(duì)”（沒有針對(duì)性）。顯然，他們這樣的思維結(jié)果（答案）不僅能放到“俄羅斯配建港口”的情境設(shè)問(wèn)中，也能放到“俄羅斯配建機(jī)場(chǎng)、中國(guó)配建港口”等任何情境設(shè)問(wèn)中?！耙圆蛔儜?yīng)萬(wàn)變”邏輯在這樣一種滑稽的境地中成立。教育部在“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)方案中明確強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新性”，“放之四海皆準(zhǔn)”的模板恐怕難以代表創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種指向未知的素養(yǎng)，在“不變”之外，學(xué)習(xí)者還需要具備一種“隨機(jī)應(yīng)變”的能力，即有針對(duì)性地對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析、解決的能力。地理綜合思維不是形式思維，它應(yīng)該是有具體指代的實(shí)質(zhì)思維，是多維度指向的具體問(wèn)題具體分析的認(rèn)知過(guò)程。

三、地理綜合思維過(guò)程：高指向性的“邏輯推演”

除了思維要素，綜合思維還需要一種聯(lián)結(jié)關(guān)系（過(guò)程）作為思維要素的橋梁和紐帶，才不至于陷入零散、混亂、孤立的境地。研究把思維要素與思維要素間的聯(lián)結(jié)關(guān)系表述為綜合思維過(guò)程（本文用“→”表示），它決定了我們綜合認(rèn)知的去向。這種思維過(guò)程亦可用“邏輯推演”來(lái)理解，它解釋了我們從A地理事物想到B地理事物的緣由（A→B）。實(shí)際上，合理的綜合認(rèn)知不同于心血來(lái)潮的靈感，它不是隨機(jī)的、無(wú)序的。相反，我們的綜合認(rèn)知會(huì)根據(jù)給定的且被學(xué)習(xí)者攝入的條件，由此及彼地、有指向地推演下去。這個(gè)邏輯推演過(guò)程可能是單維的，也可能是多維的。

從全國(guó)卷的命題特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)考生綜合思維的要求有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：多維性與高指向性。第一，多維性反映考生在設(shè)問(wèn)中被要求從多個(gè)角度進(jìn)行思維運(yùn)算（思維鏈數(shù)量一般達(dá)兩條），例如在本題的第（1）和（4）小題中，設(shè)問(wèn)分別是①“簡(jiǎn)述俄羅斯配建港口對(duì)項(xiàng)目及周邊區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟(jì)價(jià)值”、②“指出在該項(xiàng)目合作中體現(xiàn)的中俄兩國(guó)各自的優(yōu)勢(shì)”。其中，設(shè)問(wèn)①蘊(yùn)含了兩條思維鏈：俄羅斯配建港口→該項(xiàng)目（對(duì)該項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值）、俄羅斯配建港口→周邊區(qū)域（對(duì)周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)價(jià)值）;設(shè)問(wèn)②也包含了兩條思維鏈：該項(xiàng)目→中國(guó)的優(yōu)勢(shì)（中國(guó)在該項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì)）、該項(xiàng)目→俄國(guó)的優(yōu)勢(shì)（俄羅斯在該項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì)）。多維設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合思維提出了更高要求，它不僅要求學(xué)習(xí)者要懂得縱向的邏輯推演，還要求學(xué)習(xí)者能夠橫向區(qū)分不同的邏輯鏈，分情況進(jìn)行有針對(duì)性的綜合思維運(yùn)算（形式上類似于“分情況作答”）。第二，高指向性表示設(shè)問(wèn)對(duì)考生的綜合思維運(yùn)算的方向有非常明確的規(guī)定。本題的四個(gè)設(shè)問(wèn)分別為：（1）“簡(jiǎn)述俄羅斯配建港口對(duì)項(xiàng)目及周邊區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟(jì)價(jià)值”、（2）“說(shuō)明采用模塊化施工方式對(duì)該項(xiàng)目建設(shè)的益處”、（3）“分析開發(fā)白令海峽—北冰洋航線對(duì)提高該項(xiàng)目產(chǎn)品（液化天然氣）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的作用”、（4）“指出在該項(xiàng)目合作中體現(xiàn)的中俄兩國(guó)各自的優(yōu)勢(shì)”。這四個(gè)設(shè)問(wèn)可概括為以下“A→B”型的思維鏈?zhǔn)剑骸昂?jiǎn)述A對(duì)B的經(jīng)濟(jì)價(jià)值”“說(shuō)明A對(duì)B的益處”“分析A對(duì)（提高）B的作用”“指出在A中B的優(yōu)勢(shì)”。首先，設(shè)問(wèn)規(guī)定思維綜合的方向?yàn)椤癆對(duì)B”（A→B），考生如果顛倒了邏輯次序則不得分（即為邏輯不成立）。然后，設(shè)問(wèn)的限定詞被規(guī)定為“簡(jiǎn)述、說(shuō)明、分析和指出”，考生如果沒有留意到，容易偏題作答（即為不按要求推演）。最后，設(shè)問(wèn)對(duì)目標(biāo)詞的規(guī)定為“經(jīng)濟(jì)價(jià)值、益處、（有利于提高B的）作用、優(yōu)勢(shì)”，它們均是正向作答，考生如果忽視這些目標(biāo)詞也容易導(dǎo)致思維偏頗。從這三個(gè)方面，我們可以看到全國(guó)卷命題的高指向性特征。這種設(shè)問(wèn)的思維難度明顯大于那種籠統(tǒng)、指向不明確的設(shè)問(wèn)。譬如，（1）小題如果改為“簡(jiǎn)述俄羅斯配建港口的作用”，則設(shè)問(wèn)的指向變得較為“寬泛”，其對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合思維的要求也被極大地降低，試題的效度、達(dá)成度顯然會(huì)大打折扣。全國(guó)卷這種高指向性設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)者綜合思維的嚴(yán)謹(jǐn)性提出了更高要求，非綜合思維素養(yǎng)高的考生無(wú)法順利解答出正確答案，這很大程度上反映了“服務(wù)選拔”的新高考指導(dǎo)思想。事實(shí)也證明，那種寬泛設(shè)問(wèn)之下的“言之有理即可”的答案標(biāo)準(zhǔn)往往難以把素養(yǎng)較高的學(xué)習(xí)者跟素養(yǎng)較低的學(xué)習(xí)者區(qū)分開來(lái)。

綜上所述，地理全國(guó)卷的命題特征指示了地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方向，更代表了以“立德樹人、服務(wù)選拔、引導(dǎo)教學(xué)”為核心的新高考評(píng)價(jià)理念?；氐街袑W(xué)教學(xué)實(shí)際，我們需深思的不僅是“未來(lái)要怎樣考”的問(wèn)題，更是“未來(lái)需要什么樣的人才”的問(wèn)題。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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